設置真實情境，解決現實問題

郭艷秋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職應用文寫作課有很強的實踐性和應用性，同時還具有較為鮮明的時代性，應用文的寫作水平也集中反映出高職學生個體的知識積累、語言運用以及社交能力等方面的綜合素質。反思在高職應用文寫作教學實踐中主要存在的三方面問題：過于偏重格式的傳授而輕內容的指導;情境虛擬，脫離生活實際，缺乏真實性和吸引力;單篇單項學習，缺乏過程性思考和寫作價值體驗。基于“學習任務群”的高職應用文教學，針對上述問題進行探索，通過真實情境的創設，引導學生在真實的實踐活動中學會寫作恰當的應用文來解決現實問題，提高學生實用寫作能力的同時培養學生解決生活實際問題的能力，以達到提升學生語文核心素養的目的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;“學習任務群”;應用文寫作;真實情境

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0160-02

高職應用文寫作課有著很強的實踐性和應用性，同時還具有較為鮮明的時代性，應用文的寫作水平也集中反映出高職學生個體的知識積累、語言運用以及社交能力等方面的綜合素質。2017版的《普通高中語文課程標準》中設計了18個語文學習任務群，其中學習任務群7“實用性閱讀與交流”指出：“本任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解、日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。”它關注學生的生活、重視真實的活動情境，倡導教與學要在生活的真實活動中解決現實問題。“學習任務群”這種語文課程新形態的出現，給高職應用文寫作教學帶來反思和啟發。

筆者反思，在高職應用文寫作教學實踐中，目前主要存在三方面問題：（1）過于偏重格式的傳授而輕內容的指導;（2）情境虛擬，脫離生活實際，缺乏真實性和吸引力;（3）單篇單項學習，缺乏過程性思考和寫作價值體驗。筆者基于“學習任務群”的高職應用文教學，針對上述問題進行探索，通過真實情境的創設，引導學生在真實的實踐活動中學會寫作恰當的應用文來解決現實問題，提高學生實用寫作能力的同時培養學生解決生活實際問題的能力，以達到提升學生語文核心素養的目的。

一、“強記”不如“理解”，“理解”不如“體驗”

根據教材要求，高職應用文寫作課程教學主要應達成三維目標如下：

知識目標：掌握常用應用文的格式、寫作要求和寫作方法。

能力目標：能夠搜集、分析、處理相關材料，能夠根據需要運用恰當的應用文解決實際問題。

情感目標：養成嚴謹規范的工作態度，具備團結合作的職業素養。

在應用文寫作教學實踐中，要達成“知識目標”并不難，通過搜索引擎就能找出若干篇范文，但這些“范文”良莠不齊，且應用文的格式并非僅僅是形式，與其內容有著密切關系，蘊含著人與人之間社會交往的態度，因此學生學寫應用文不單要記住格式要領，而且要在理解格式的基礎上學會使用規范得體的語言進行社交活動。否則就會出現一學就會，一寫就錯的現象。

如信息時代學生互發短信大多不加稱謂，筆者在節日常常收到學生發來的祝賀短信也是沒頭沒尾，在學寫應用文時，稱謂和落款也常常被學生漏寫。這和學生缺乏職場社交禮儀的常識有關，這就要引導學生理解社交中稱謂的重要性和內涵，理解不同的稱呼不僅反映了交際雙方的不同身份、關系親疏，還能體現出個人的社交禮節、綜合素養等。應用文寫作中稱謂使用得體就是開了一個好頭，在實際生活中能起到讓對方有意愿讀文，并接受撰文者的行文目的的作用。反之，則會令對方心生不快，影響社交往來或導致業務失敗。這樣學生就會格外重視稱謂的使用，更不會漏寫。

這種理解就是在創設一種情境，將學生置身于社會生活的實際中去理解感悟。當然，如果能在真實的實踐活動中進行理解和寫作效果更好。杜威說：“思維起于直接經驗的情境。”在應用文寫作教學中，學生在情境中身臨其境，激活思維，積極參與，自主學習，使學生獲得最直接的感悟，在情境中將知識融合，加深理解，提高教學效果。

二、整合重組文種，“鏈條式”寫作訓練

從高職人才培養目標出發，應用文寫作真實情境的創設應當有四個維度：教材內容、學生需要、生活實際、就業創業。根據四個維度將高職教材中涉及的所有應用文文種進行梳理整合和篩選，根據生活實際、學生專業和就業需要，對實際生活中相互關聯的應用文文種進行分組，創設真實情境。

根據教材內容，結合生活實際、學生需要和專業特點，筆者打破教材單元限制，打破科目限制，結合選修課或社團課活動篩選出下列文種進行整合重組的準備：條據類、申請書、啟事、通知和通告、廣告文和說明書、演講稿、求職信及個人簡歷、計劃和總結、請柬、歡迎詞和賀詞、招標書和投標書、市場調查報告、各類合同。

對生活、工作或活動中時常相互關聯的文種，可采用“鏈條式”寫作法訓練，在活動進程中完成各階段的應用文寫作需求。如將請柬、通知通告、演講詞、歡迎詞和賀詞與校慶活動或文化藝術節活動相結合，組成“校園慶典應用寫作組”，在整合文種、設計組合時將這些文種之間的連貫性和系統性巧妙嵌入活動中。還可將應用寫作與學科或專業貫通，如將啟事、求職信、個人簡歷、勞務（雇傭）合同的寫作學習與就業指導課“我為就業做準備”章節相貫通組成“就業實踐應用寫作組”;或依據社團活動進行整合，如廣告文和說明書、招標書和投標書、市場調查報告、（招標投標買賣）合同、計劃和總結與“動漫工作室”“手工技藝社”“圖文設計社”“證券模擬室”等社團活動可以組成“創業先鋒應用寫作組”等。

每組文種的組合寫作都基于學生的專業學習或校園活動，這些學習活動都真實存在于校園生活，學生要參與并完成這些活動，必然要涉及相關應用文的寫作，而平時被忽略掉的這些應用文經過整合設計和重組，便呈現出它的重要價值，體現出它的實用性。

三、情景求真實，寫作要有“代入感”

高職應用文的課堂教學情境設置不可能完全使學生“身臨其境”，但“情境”須有“代入感”。基于學生校園活動的一系列應用文種組合，就是在實際生活的基礎上增強課堂學習情境的“代入感”。這里除了常用的“問題情境”“影像情境”外，還可以創設“角色情境”“生活情境”“糾錯情境”“比較情境”等。

1.角色情境，就是“把學生限定在某種角色上，讓其以該角色的身份思考，實現寫作目的的一種情境。”如“就業實踐應用寫作組”之“模擬招聘會”，有會場組織方、招聘方和應聘者，組織方須模擬出招聘會的活動策劃書、廣告或海報以及應急預案等文書;招聘方則需要對自己新組建的公司進行介紹說明、出示招聘信息、準備現場面試的相關問題;應聘者須搜集相關信息，準備應聘材料如求職信、個人簡歷、面試材料準備等。學生可以根據自己的需要，選擇不同的角色，在“角色”扮演中運用應用文相關知識完成活動解決問題。

2.生活情境，即把生活引入課堂。如申請書的寫作，高職學生有申請加入各種團體和學習組織的需要，有申請辦理或處理學習或生活相關事務的需要。當學生寫出的申請書確實對自己的生活有幫助，學習中自然就有了寫作能量，感受到其價值，從而主動學習寫作。

3.糾錯情境，“一看就會，一聽就懂，一寫就錯”是應用文學習的常見問題，如請假條，學生往往考慮最多的是請假理由是否得當，但實際上管理者面對員工請假時，考慮更多的可能是請假期間工作的運行和完成。創設糾錯情境能夠激發學生的興趣培養和質疑精神，同時還能引導他們學到一些社交常識。

4.比較情境，應用文寫作中會出現相似的文種，如通知與通告、廣告文與說明書、求職信和應聘信、消息和通訊等，要將這些相似的文種清晰區分并恰當運用，就要把它們放在一起比較并找出差別。如以“校園運動會”為主題，在校園網中摘錄校運會的報道，區分“消息”和“通訊”，再以此主題從班級出發分別寫一篇“消息”或者一篇“通訊”。雖然主題相同、材料相似，但文體有別、寫法各有側重，通過反復讀寫訓練，學生體會不同文種在篇幅、寫法、角度、結構等方面的差別。

應用文寫作教學的情境創設方式多種多樣，方向卻一致——培養學生應用文寫作的能力，能夠恰當運用應用文寫作能力解決生活中的問題，達到在真實情境中解決現實問題的應用文寫作教學目的。在“學習任務群”的啟發下，高職應用文寫作教學整合教材，結合實際，將應用文寫作教學的內容設計成“任務組”，依據學生生活實際進行情境設置，使課堂教學生動、形象，有可操作性，真實情境的應用文課堂教學中學生能夠自主學習、自主探究，遇到實際生活問題時能夠恰當運用應用文寫作的知識合理地應對解決，增強了學生語言文字的實踐運用能力，提高了應用文寫作教學的有效性。當然，應用文寫作課的重組需要對高職各門課程進行系統性的了解，聯系校園活動、結合學生需要對應相關文種，這些都對授課教師在專業上提出了更高的要求。相信通過高職應用文寫作的學習，學生在離開校園走上工作崗位后，無論在人際交往還是事務處理上都能夠更好地適應環境發展自我，體現語文核心素養對學生發展的積極作用。

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編輯 馬燕萍