淺析“閃光點教育”在“五年一貫制”教學和管理中的應用

楊亮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“閃光點教育”著眼于“五年一貫制”中的“問題學生”，將其“轉變”和“進步”作為首要任務，可以被廣泛應用于實際教學和日常管理中，對有效推進學校各項工作有其積極意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“五年一貫制”;“閃光點教育”;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0200-02

“五年一貫制”即“初中起點大專教育。學生初中畢業后，參加‘中考，成績達到所報學校的錄取分數線后，進入高等職業學校學習，連續讀五年高職，畢業之后，發放國家承認的全日制大專學歷。”

客觀地講，國家當初設置“五年一貫制”的初衷是好的，學生初中畢業就可以上大學。五年當中的前三年，每年都會有1500～2000元不等的補助（以陜西省為例），部分涉農、涉林、涉煤專業的學費全免（以陜西省為例），“建檔立卡”貧困戶子女學費全免。部分專業入學時，學校和學生簽訂就業協議，學生畢業之后，學校會推薦學生就業且在一般情況下，就業率較高，家庭投入的教育成本低，而教育的收益和回報卻較高，這是為了適應社會發展和市場需求的一種非常好的辦學模式。但在實際辦學過程中，“五年一貫制”卻面臨嚴峻的困難和挑戰。

一、“五年一貫制”的生源困境

（一）數量不少，質量有限

以我校為例，近兩年的招生人數每年都在700名左右。招生數量不少，但這些生源幾乎都是所謂的“中考落榜生”，即未被普通高中錄取的學生。學生“走投無路”之下才選擇上“五年一貫制”學校，“退而求其次”的情況和心態非常普遍。文化課成績很不理想，基礎不好，學習習慣差，導致后期開展教學時難度很大。

（二）思想消極，學習、生活目標均不明確

由于初中畢業生年齡偏小，“三觀”尚未定型。從報考學校到專業選擇，大都是由父母或親朋“包辦”，缺乏自己的判斷和自主選擇。所以，不少學生“心懷不滿”，思想消極，得過且過，只是一味“混日子”，消磨時間，沒有學習計劃和職業生涯規劃，缺乏明確的學習目標和生活目標。

（三）敷衍應付，學習態度不端正

在平常的學習過程中，大多數學生課堂上睡覺、玩手機、不認真聽講，作業照抄，考試作弊，滿足于完成任務，交差了事，學習態度極不端正。

（四）學習習慣和行為習慣普遍“雙差”

不少同學未養成良好的學習習慣，學得疲憊，學得吃力，成績不盡如人意。學習習慣不好，行為習慣同樣難以令人滿意。抽煙、喝酒、賭博、早戀、沉溺網絡、打架滋事等現象屢見不鮮，讓老師、家長、輔導員和學校各級各類管理人員頭疼不已。

（五）學習基礎薄弱，興趣不足

不少同學在小學五、六年級以及初中就和同齡人在學習上的差距越拉越大。知識沒有真正搞懂，積累有限，理解能力、分析能力、總結能力等均嚴重缺失，導致的結果是人雖然上了“五年一貫制”，成了一名“大學生”，可實際知識水平連普通高中生都比不上。不少學生對語文、數學、英語等專業必修課都學得很吃力（尤其是英語和數學。課堂教學正常開展難度較大），更不要說機電、化工、數控、熱動等專業性較強、難度較大的課程。至于學習興趣，就更談不上了。筆者曾經對自己所帶的班級做過抽樣調查：對學習感興趣的學生，比例不足45%;課外主動學習的比例更低，不到8%;有69%的學生坦言自己壓根不是學習的“料”。

（六）家庭教育缺失

不少“問題學生”有“問題”，不是學生天生有多差，而是家庭教育出了問題。父母離異，家庭暴力，父母長年分居，父母外出務工，父母文化程度較低不會教育，父母過早放棄對子女的管理等都影響了子女的健康成長，進而導致子女在成長的“歧路”上越走越遠，父母除了著急、傷心、悲憤，別無他法，只能任其“自生自滅”。

上述現象僅是列舉一二，難以盡述，但“管中窺豹，可見一斑”。長期以來，由于生源的“困境”難以突破，所以在具體教學和管理過程中，很多問題始終無法解決，導致“老師教得痛苦，學生學得難受;老師管得憋屈，學生覺得窒悶”。

二、“閃光點教育”概述

（一）“閃光點教育”的定義

“閃光點教育”，顧名思義，就是尋找學生身上的“閃光點”（包括優點、長處、特長、優勢、興趣、愛好等），對其進行“正強化”（肯定、認可、鼓勵、獎勵那些符合組織目標的行為，使這些行為得到進一步強化，從而有利于組織目標的實現），從而幫助學生建立或重拾信心。教師抓住“問題學生”的“閃光點”，不斷對其加以引導、指導和糾正，使“問題學生”能有所轉變，并逐步好轉，直至最后徹底“變好”。

（二）“閃光點教育”的要求

1.教育工作者應直面現實

不能否認，“五年一貫制”的學生整體質量的確不盡如人意，但同時，我們不能回避，必須正視客觀現實，我們在未來很長一段時間內要面對的教育對象就是如此，那么，這就要求我們的老師、輔導員、教育工作者不必太過牢騷抱怨，因為牢騷抱怨不能解決任何實際問題，我們必須直面現實，積極尋求突破之口、破解之法。

2.真正了解學生

教育的前提是老師要認清教育對象，要了解學生、接納學生。“五年一貫制”學生基礎差，但因為他們年齡相對較小，還有較大的“可塑性”，他們更需要老師的關注、關心和幫助。教師應通過課堂觀察、平時交流、詢問其他學生和同事、家訪等形式對學生的學習、生活、家庭等基本情況有所了解和掌握，越詳細越好，越詳細越利于“閃光點”的發掘、尋找和確定。

3.“閃光點”要找準確

在對“問題學生”基本情況充分了解和掌握的前提下，教師通過分析比對、實踐檢驗等方法，選取該生一到兩個“閃光點”，并將其適當放大，對其不斷予以“正強化”。特別要注意的是，“閃光點”一定要找準確。筆者以前帶過的一名學生劉某（女），是典型的“偽勤奮”。當時我一著急，就把“背誦”誤定為該生的“閃光點”。我在課上課下就“背誦”不斷對其“正強化”，開始她還為了自己的“面子”盡力應付，后來她發現“背誦”任務越來越重，直接在課堂上“放聲大哭”，她告訴我，我找的“閃光點”根本不對，她實在受不了了。

4.貴在堅持

對部分學生而言，教師尋找“閃光點”著實不易，所以，對教師來說，最重要的就是堅持。不少學生經常會出現“反復”的情況，時好時壞，不斷挑戰老師的耐心和底線，老師要做的就是不輕易放棄，相信“精誠所至，金石為開”。要知道放棄最是容易不過，可一旦放棄，不僅老師所有的努力付之東流，對學生來說，可能就此“破罐子破摔”，再無轉機和希望。

5.正確看待學生的反復

由于“生源質量”有限，不能避免的是學生整體的綜合素質相對較低。經常會出現一種情況，老師費了好大的勁，耗費了大量的時間和精力，好不容易把對象生的“閃光點”找到了，可你剛一“正強化”，他就“翹尾巴”，你一批評他，他就泄氣、消極，甚至“不服氣”。這個時候，就要求老師多些耐心，從學生實際出發，調整好自己的心態，慢慢來，要有“就是塊兒石頭，我也要把它捂熱”的決心和耐心。

6.預防和應對突發狀況

在具體實施過程中，學生除了反復、不配合、不接受、不服從等可能出現的情況外，還可能存在自暴自棄、中途退學等突發狀況。這就要求老師正確看待這些問題，不能因為學生“傷了老師的心”，老師就“心懷怨懟”，時時處處針對學生。老師要針對具體的學生“量身定制”應急預案，真正做到“有備無患”。退一步講，即使真有了狀況，老師也能有效應對，不至于手忙腳亂。

7.轉變教育管理理念

教師和各級管理者應積極轉變教育管理理念，一切從實際出發，因勢利導，建立健全以培養學生綜合素質、終身學習、正確看待問題、分析問題、解決問題的能力，熟練掌握1～2門專業技能，激發學生主動學習、動手實踐、創新創業興趣的科學綜合性評價體系。老師不能只盯著學生的考試成績。老師既要重視知識的講解與傳授，又要重視學生思想格局、獨立人格、“三觀”的教育和引導。

8.把握好“度”，不違法律、不違道德

具體工作中老師不可避免地要從課堂延伸到對象學生的生活中去。那就要注意為當事人保守秘密，不泄露學生本人或是家庭的隱私。不能趁機接受“吃請”或是通過學生家長為自己謀取私利，要注意把握好和學生交往的尺度，堅決不能違反道德和觸犯法律。

（三）“閃光點教育”的應用

1.應用范圍較廣

“閃光點教育”主要著眼于“問題學生”。可以在教學和管理中被廣泛使用。當老師和學生之間建立起較為密切的聯系和信任時，老師準確找到學生的“閃光點”也就只是時間的問題。“閃光點”一旦找到，老師在具體的教學過程中，輔導員在日常的管理中，都可以“對癥下藥”“有的放矢”。

2.應用難度較低

“閃光點教育”并不是什么高深的教育理論，只要老師和管理者本著“不拋棄，不放棄”和教育引導規范學生的言行，為學生學習、成長和成才服務的宗旨，用心去關注、關心、研究學生，真正了解學生，就可以大膽運用。

3.找準“閃光點”是關鍵

不可否認，很多學生的“閃光點”的確不容易尋找，好不容易找到了，又經常會出現反復以及一些突發狀況。這就要求任課老師和輔導員不要著急，要多點耐心，不輕易下斷言、下結論，“不拋棄，不放棄”，一開始可以多選幾個，然后利用“排除法”，找準該生的“閃光點”。

4.建立對象生檔案，形成長效機制

從對象生的選擇和確立到“閃光點”的尋找和確定再到具體使用，“問題學生”的“轉變”和“進步”才是檢驗的硬指標和關鍵。這是一項相對復雜、繁瑣且漫長的工作，不可能“計日程功”“一蹴而就”。這就要求我們必須建立對象生檔案，持續關注，持續跟進，不斷調整，不斷完善。

5.重視實效，把學生的“轉變”和“進步”放在首位

任何工作，實際效果都是衡量工作成敗的硬指標。這就要求老師或輔導員耐心細致，不嫌麻煩，不怕吃苦，時時處處想著學生，重視工作的方式方法以及經驗的總結和積累。不能重形式、“走過場”，要把“問題學生”的“轉變”和“進步”放在首位。

綜上所述，“閃光點教育”著眼于“五年一貫制”中的“問題學生”，將其“轉變”和“進步”作為首要任務，可以被廣泛應用于實際教學和日常管理中。從長遠來看，“閃光點教育”對學生自身、對教學和管理、對學校的整體工作都有其積極意義。

編輯 王 敏