基于CBE模式的反向課程設(shè)計(jì)與考核評估體系研究

宋育紅 孔琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對國內(nèi)外高職教育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路和評價體系的比較，找出異同，指出目前高職院校在課程設(shè)計(jì)與評價體系的不足。同時，借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)，提出基于CBE模式的反向課程設(shè)計(jì)與多元化的考核評價。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?能力本位;反向設(shè)計(jì);考核評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0202-02

一、背景介紹

學(xué)生能力本位教育（competency-based education，CBE）是德國、澳大利亞、新西蘭等國家教育改革的主流理念，《悉尼協(xié)議》各個成員國（或地區(qū)）大多采用“能力本位（CBE）”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，CBE模式教學(xué)的核心觀點(diǎn)是從專業(yè)職業(yè)崗位的需求出發(fā)確定專業(yè)能力目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、素養(yǎng)作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)。

目前高職院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)、課程考核評估體系構(gòu)建等方面，我行我素的現(xiàn)象還普遍存在，標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識還有待提高。鑒于以上現(xiàn)象，基于CBE模式的反向課程開發(fā)及考核評估體系的完善任重而道遠(yuǎn)。

二、反向課程設(shè)計(jì)

反向課程設(shè)計(jì)是一種在選擇教學(xué)方法和考核形式之前就設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教育課程的方法。如圖1所示，在反向課程設(shè)計(jì)中，教育者先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建或計(jì)劃好考核，最后再指定具體的授課計(jì)劃。兩者對比見圖1：

反向設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，先進(jìn)行評價設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計(jì)的基本思路是：第一依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo);第二依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn);第三依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容。反向課程設(shè)計(jì)如圖2所示。

畢業(yè)生規(guī)格：主要指某一專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需要達(dá)到的能力或素質(zhì)來滿足企業(yè)的需求，是涵蓋整個專業(yè)（Program）的畢業(yè)生資質(zhì)，然后專業(yè)下的每門課程（Course）再從畢業(yè)生資質(zhì)中選出本門課程畢業(yè)生需要達(dá)到的能力，根據(jù)這些能力要求設(shè)計(jì)自己的課程。

在確定畢業(yè)生資格的同時，使人才培養(yǎng)方案中的課程和畢業(yè)生崗位需求一一對應(yīng)起來;其次確定課程及等級，在課程等級設(shè)定時，結(jié)合布魯姆理論（blooms taxonomy）對課程等級進(jìn)行劃分，布魯姆理論具體如下圖3所示：

●設(shè)定課程目標(biāo)：根據(jù)之前畢業(yè)生資格中學(xué)生的能力和素質(zhì)要求確定課程總體目標(biāo)，也就是學(xué)生在學(xué)完這門課程后能做什么。

●制定學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)結(jié)果從本質(zhì)上講由三個元素組成：第一，指明要獲得的成果;第二，需要的知識、技能和態(tài)度;第三，期盼的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

●設(shè)計(jì)考核：考核是我們用來收集證據(jù)的工具，用來測量學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期能力標(biāo)準(zhǔn)的方式，并且考核的形式和內(nèi)容需要反映、回饋到學(xué)習(xí)結(jié)果上。

●表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：評分標(biāo)準(zhǔn)與每一個學(xué)習(xí)結(jié)果都是相互對應(yīng)關(guān)聯(lián)的，一個學(xué)習(xí)結(jié)果下可以同時有多個評分標(biāo)準(zhǔn)。

●搜集證據(jù)：為了通過某一門課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某一能力或素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)形式。

●評價反思：反思性實(shí)踐重點(diǎn)在于教師個人不斷地檢測自己當(dāng)前課程教授的理念，能不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行反思。強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。

三、課程考核評估體系研究

隨著教學(xué)模式的改變，考核評價形式也應(yīng)是創(chuàng)新多元的。在新西蘭的考核評估中，按照類型不同，一共分為10種具體的考核評估形式。下表列舉出考核評價形式及其各自特點(diǎn)：

新西蘭考核評估形式

借鑒新西蘭的評價模式，以《公差配合與測量技術(shù)》為例，設(shè)定本課程的考核評估形式：

四、綜述

在吸收和借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能力本位導(dǎo)向下的反向課程設(shè)計(jì)及學(xué)生能力評價體系的建立改變了原有的課程設(shè)計(jì)思路和學(xué)生能力的評價方法，提出了課程設(shè)計(jì)及學(xué)生評價的新方向，有助于更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使用人單位對高職學(xué)生的滿意度提高。在職業(yè)教育與國際合作接軌的大背景下，有利于教育朝國際化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖文芳.高職真實(shí)性學(xué)生評價研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2009.

[2]高維春，譚旭，黃雙龍，等.職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職學(xué)生能力評價指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（7）.

編輯 王 敏