英國現代學徒制對我校職業教育發展的啟示

朱潔皓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以參加的2018年江蘇商貿職業學院教師赴英國研修團經歷為背景，介紹英國的現代學徒制，并結合實際，探討英國現代學徒制對職業教育發展的啟示。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?英國;現代學徒制;職業教育;啟示

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0260-02

一、英國現代學徒制

學徒制是一種具有悠久歷史的職業教育人才培養模式，以“師帶徒”和“做中學”為主要特點。從12世紀起，英國開始采取這種制度進行職業教育訓練和技能人才的培養，然而，隨著資本主義的萌芽，社會經濟不斷發展，機器化大規模生產方式逐漸加速了傳統學徒制的崩潰和瓦解。在隨后的幾百年間，英國一直致力于職業教育的探索和創新。1993年11月，英國政府宣布實施新的學徒制，即現代學徒制。現代學徒制是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作方式的職業教育制度”。

二、現代學徒制的特點

（一）由企業雇主主導的學徒制

目前，英國學徒制是由政府、企業、學徒、學校和培訓機構等共同參與的合作運行機制，在奉行“準市場化”的職業教育機制中，政府在職業教育的發展過程中干預較少，主要擔任政策制定者的角色，通常從宏觀上給予政策和財政支持以及相應的管理指導工作。在學徒制中，由雇主來招募學徒，學習的課程、內容和對學習效果的評估雇主都會參與其中，并且占主導地位，學校或培訓機構負責學徒相關理論知識和基本職業素養的指導。學徒在學習的過程中，采取三種培養模式：（1）學生全部時間在企業工作，教師固定一段時間到企業指導和監督;（2）每周有一天時間，學生回校學習，其余時間在企業工作;（3）每月有一段時間在校學期，其余時間工作。從培養的模式上也可以看到，學徒在企業的時間大大多于學校或培訓機構，學徒主要由雇主來監管，工作的時間和報酬由政府規定，報酬的支付由雇主來買單。因此，雇主在學徒制中處于主導的核心地位。

（二）學徒制的層級化和與普通教育之間的互通

不同于世界其他國家的學徒制體系，英國的現代學徒制體系具有層次化、階梯化的顯著特點。英國學徒教育體系按照其等級水平由低到高依次可分為“學徒”：一般需要12～24個月的時間來完成學習，學習完成后，具備一定的實踐經驗、理論知識，數學、英語、IT三門基本科學合格，再加上滿足一定的工作和報酬條件，學徒可以獲得國家職業資格證書2級。高級學徒：學習完成后，具備相應的條件，可以獲得國家職業資格證書3級。在高級學徒這個層級，學徒如果想繼續深造，會有一次選擇的機會，選擇進行更高等級的高等學徒學習或是進入大學進行學位學習。高等學徒：完成學徒的學習，可以獲得國家職業資格證書4～5級，高等學徒是針對18歲以上的青年，平行于英國的高等教育，完成這一層次的學徒，能獲得基礎學位，而且可以選擇繼續深造，進入到高等教育，獲得學士或碩士學位（見下圖）。

英國普通教育、學徒教育、國家資格體系和水平等級之間的關系

（三）理論與實踐相結合的培養目標

傳統的學徒制是單一的培養熟練操作的工人，現代學徒制與傳統不同的是，越來越注重學徒綜合素質的培養，學徒在培養過程中，不僅要在企業完成實踐操作的訓練，并且在學徒的過程中，要時刻保持與學校的聯系，最多的學習方式是每周回學校一天，進行相關實踐理論的學習，通過兩方面的學習，更好地培養學徒理論聯系實際的整體的知識體系。并且在工作的過程中，現代學徒制更加注重學徒在實踐中發現問題的能力、解決問題能力、團隊協作能力、溝通能力、創新能力等各種工作能力的培養，而不僅是技術操作的熟練。所以，英國現代學徒制中以綜合能力為特征的培養目標，是將一般素質與工作情景聯系起來的廣義概念，即此種能力是由知識、技能和態度等因素的整合，顯示出注重人的發展理念。

（四）全面發展的課程體系

英國學徒制學習的內容和學習的基本框架，由企業雇主、行業委員會依據國家職業標準來進行制定，學徒制的課程體系主要分為三部分：（1）學徒制課程的學習圍繞國家職業資格的要求和標準來進行;（2）學生除了技能以外，需要掌握一定的理論知識，具備一些技術證書;（3）一些基本職業能力的培養。

1.國家職業資格（NVQ）課程

英國將國家職業資格從高到低劃分為五個等級標準，又分為由若干要素構成的能力單元，每個等級標準規定了應該所具備知識、技能和擁有的權利范圍、責任義務以及行為規范要求。

2.技術證書課程

英國職業教育與普通高等教育相互銜接，而技術證書為二者的有效銜接提供了可能，通過獲得相應的職業技術課程證書，學生可以進入高等教育進一步更高層次的深造和學習，這為青年學生接受高等教育開辟了新的途徑。

3.職業能力課程

英國教育與就業部、工業聯盟和資格與課程署共同制定了六種主要的關鍵技能，主要包括交流能力、信息技術、數字應用、學習和業績的自我提高、問題解決以及與他人合作。關鍵技能被認定為是國家職業資格的一部分。為了培養學生關鍵技能的養成，英國的課堂學習中注重互動和交流，學習經常以小組的形式來進行，在學習的過程中，注重學生的學習和思考的過程，考核不僅看成績，考核的形式多樣化，會將學生參與行業協會活動、參加相關專業比賽、參加企業培訓、企業研討會等的經歷一并納入考核的范圍，鼓勵學生多參加此類活動，在過程中培養學生的關鍵職業能力。

三、英國現代學徒制對我校職業教育發展的啟示

（一）校企深度合作，聯合辦學

職業教育必須要以市場為導向，建立校企深度合作，將工學結合貫穿到職業教育教學的全過程，按照市場需求來培養人才，實現學校和企業的資源共享，優勢互補，最終實現企業需求與學生培養的有效銜接。

近些年，我校在校企合作方面已有不少的改革與嘗試，例如，建立多元化的校企合作模式，現在我校的校企合作有頂崗實習、訂單班、工學結合等模式，我校于2017年將藝術設計專業作為試點，與山東世博華創有限公司建立了深度的校企合作關系，成立了世博藝術與傳媒學院。學院成立后，集合企業和學校優勢，新增了動漫制作技術、影視編導專業;企業與學校共同建設專業相關實訓室，建設標準及設備采購，參考企業一線行情;企業一線設計師與學校教師共同完成人才培養方案的修訂、課程標準的制定以及課程教學任務的實施，學院實現了政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。企業的成長離不開學校的支持，企業的壯大亦會反哺學校的發展，校企深度合作，聯合辦學，能更加有效地培養具有一定理論知識，又符合市場需求的勞動者，實現學校教育和企業發展的“共贏”。

（二）職業教育層次體系的構建

但當前我國職業教育的層次結構不合理，中高等職業教育銜接不暢，終身一體化的職業教育理念尚未形成，普通教育與職業教育缺乏雙向溝通，學歷、學位和執業證書存在銜接問題，這些均不利于我國現代職業教育的長遠發展。

當前，面對困境和挑戰，借鑒英國職業教育的層次化體系，我們可以從以下三個方面來對職業教育現有體系進行改革：（1）根據市場，完善中職教育的專業設置、課程體系、培養目標等，加強中職與高職的聯系，使中高職培養銜接更為順暢。（2）加強學歷、學位、職業資格之間的聯系，借鑒英國的經驗，建立不同的職業資格級別，不同的職業資格級別對應不同的職業教育層次，推進專業課程學習和職業資格標準的銜接。（3）實現職業教育與普通教育的互通，打破單一學分體制，實現雙方課程的交叉學習和學分互認。改革招生制度，建立新的人才培養目標，如普通高校可以招收職業院校的畢業生，并聯合培養高層次應用型人才。

（三）注重學生職業發展的培養

社會上大部分的觀點認為，職業院校培養的是掌握一門技能的人，學生認為就是來學習一門技術，職業院校的學生就業后往往上手很快，但后勁不足。通過歷年企業的用人情況反饋，發現我校畢業生也普遍存在這樣的情況。因此，我們在課程設置和技能考評的時候可以借鑒英國學徒制的做法，注重對學生職業發展能力的培養，注重學生技能和人生目標的發展能力培養，具體可以注重以下四個方面：（1）注重學生整體知識框架的搭建，在強調學生動手能力的同時，需要學生掌握實際操作的原理，以及實際操作中出現問題的解決思路和方法，而不僅只是機械地學習某一具體問題的解決方法。（2）培養學生的自主學習能力，在教學中，注意引導學生自主學習，以教授學習內容為主向教授學習方法、技巧而轉變，注重培養學生發現問題、解決問題的能力，注重培養學生搜集資源、整合資源的能力。（3）培養的學生專業融合互通的觀念，在教學的過程中不僅要針對該專業學科進行教學，還要培養學生提高眼界，理解專業之間的互融互通。注意關注社會熱點問題，學會用專業知識來聯系社會熱點，學會從多個不同角度來分析問題。（4）對學生的考評注重過程和社會認可度，在實際的教學中，鼓勵學生參與一些企業真實項目，學生的學習結果以行業標準來進行評判，同時將學生在學習過程中的溝通交流、團隊合作、市場調研、項目匯報等能力納入最終的考評范圍。

（四）課程設計以工作任務為中心

職業教育課程的設置以及教學的內容應該緊跟企業、行業，但現在校內部分課程設計還存在更新不及時、與市場脫節的問題，我們可以借鑒英國學徒制的課程設置經驗。（1）在設置課程的時候請行業、企業的專業人士一起制定，對于訂單培養或是企業深度合作的專業，可以按照企業需要來制定課程體系，實現定向定崗培養。（2）按照工作環境和場景來建設學生實訓室，在參觀英國的職業院校教室時，學校的教室完全按照行業標準來進行建設，完全做到了理論實踐教學的一體化，工作學習的一體化，學習環境和工作環境的一體化。（3）圍繞職業活動選擇課程內容，按照工作過程進行教學活動，使職業的專業性在課程內容上予以充分反映，例如英國學校的商科專業，會將學生參與行業協會活動、參加比賽、策劃項目、參加專業社交活動等一并納入教學和考核的范圍。

四、總結

英國學徒制的實施植根于英國特有的社會制度和歷史文化傳統，我們必須清醒地意識到兩國的差異，我們不可能在學徒制的各個環節上全盤照搬英國的經驗和做法，而應該根據我校的具體情況，從多個角度借鑒國際職業教育中的特色教育，取長補短，發展與完善我校的職業教育。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷