項目課程對發(fā)展兒童歸屬感的思考①

韋積華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?項目課程通常是由一組兒童或整個班級合作完成的工作。活動執(zhí)行過程中，兒童在共同工作、交流和分享經(jīng)驗、求同存異、分擔責任中發(fā)展自我意識和人際交往能力，以自己不同的方式為團體做出貢獻從而產(chǎn)生集體精神，產(chǎn)生對班集體的歸屬感。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項目課程;歸屬感;合作意識

[中圖分類號] ?G612 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0306-02

對于兒童來說，一旦在幼兒園環(huán)境中學習與他人交往，就無可避免地開始形成集體意識以及更加親密的兩人以上的組間關(guān)系意識。任何群體都有自己的運作機制，兒童群體亦是如此。因此，加入集體、成為集體的一員及參與集體活動對兒童來說是具有一定挑戰(zhàn)的。對學前兒童來說，歸屬感就是讓幼兒感覺到自己是集體或幼兒園的重要一員，被他人接受、被他人認為有價值以及與他人成為一個整體的一種情感。是對自己所處群體在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為集體一員的各項責任和義務及樂于參與集體活動。

學前兒童歸屬感的發(fā)展需要幾個階段的形成：兒童自我意識的萌發(fā)和建立、人際交往中的接納意識以及班集體的凝聚力。自我意識的萌發(fā)和建立是學前兒童歸屬感發(fā)展的內(nèi)部導向，即將自己與他人區(qū)分開并逐漸同期和理解他人。意識到自我，形成積極的自我意識，能幫助兒童正確、客觀地評價自己，發(fā)展自己與他人的聯(lián)系，更有利于兒童融入集體環(huán)境中。良好的人際交往和班集體能力，是學前兒童歸屬感發(fā)展的外部影響因素。人際交往包括幼兒與同伴之間、與教師之間的交往。和諧融洽的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系有助于幫助兒童收獲同伴及教師的肯定與接納。良好的班集體氛圍有助于兒童對集體歸屬感的獲得與發(fā)展。對班集體的歸屬感會延伸發(fā)展成對幼兒園、家鄉(xiāng)乃至國家、民族的歸屬感。

近年來，國內(nèi)幼兒園開始陸續(xù)探索項目課程的實施。項目課程中教師為兒童提供了一個與他人共同探索、冒險和思考的平臺，同時也有助于培養(yǎng)學前兒童的歸屬感。

一、自我意識在項目課程中的發(fā)展，培養(yǎng)責任意識

自我意識的心理結(jié)構(gòu)包括自我認知、自我體驗和自我調(diào)控三個方面。項目課程實施原則之一是收集資料，即一個項目課程開始時，教師要聚焦在每一個兒童和他們對該主題的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。這就需要幼兒用各種方式分享他們對主題的已有認知和經(jīng)驗。在對主題的調(diào)查研究中，幼兒通常需要以小組的方式對主題展開調(diào)查，需要變得主動，并擔負起收集資料的責任，并展開討論。

案例：關(guān)于“自行車”的項目課程

兒童對周圍的自行車進行觀察并產(chǎn)生了興趣，由此開展了關(guān)于“自行車”的課程項目。兒童對這個主題進行討論，資料的收集。對此主題感興趣的孩子，他們充分思考并且心智十分投入;同時，教師也發(fā)現(xiàn)，即使是分到同一小組，也不是每個孩子都對這個主題感興趣。對這些孩子，老師說：“我知道你們對‘自行車這個主題不是特別感興趣，希望下一個活動會讓你們覺得更有趣。在這段時間里，你可以做你能做的事來幫助同一組的其他人。”

在這一過程中，兒童的自我意識得到發(fā)展。自我意識的心理結(jié)構(gòu)包括自我認知、自我體驗和自我控制三方面。首先，兒童自身需要意識到，每個人對他們所處的環(huán)境都有某種程度、某個方面特殊的經(jīng)驗，例如對不同類型自行車的了解、是否騎過自行車的經(jīng)驗等;兒童需要尋找自己在小組中的地位，而且也認可別人已經(jīng)擁有的地位，并進行責任分擔，這是自我認知的發(fā)展，是對自我的經(jīng)驗和能力的正確、客觀的認知和評價;對主題感興趣的兒童，由于興趣的激發(fā)得以進行創(chuàng)造性的思考和發(fā)現(xiàn)，從而收獲成就感、自信心，這是自我體驗中社會情緒的獲得;對主題不太感興趣的兒童，意識到雖然這個活動我不感興趣，但是與他人合作仍舊十分重要，“我”需要理解和接納這個任務，這是自我調(diào)控的表現(xiàn)。

在這個項目中，兒童即意識到“我”與別人經(jīng)驗的區(qū)別、“我”與別人在調(diào)查任務中發(fā)揮作用的區(qū)別、尊重和理解“我”與別人的意愿。從而萌發(fā)與強化主動參與、分擔責任的意識，這些都能幫助兒童今后有效參與未來公民社會生活、對集體產(chǎn)生責任擔當和歸屬感的基礎(chǔ)。

二、人際交往能力在項目課程中發(fā)展，培養(yǎng)團體合作意識

學前兒童的人際交往尤以同伴交往為主，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有關(guān)社會領(lǐng)域的人際交往專門提到了“能與同伴友好相處”的目標。同伴之間的交往在兒童的成長過程中有著無法替代的獨特作用。在項目課程中，提供給兒童十分頻繁的機會可以學習與他人一起工作，更多的人際互動，幫助兒童表現(xiàn)出多種多樣的溝通方式，從而掌握正確的交往原則和社交技能。

案例：關(guān)于“飛機”的項目課程

當老師發(fā)現(xiàn)孩子開始對噴氣式飛機在天空中留下的凝尾云提出疑惑時，在教室里玩紙飛機時，“飛機”這一項目課程便順其自然地開始了。在這個項目的開始階段，一分部孩子可去機場進行實習參觀，一分部孩子為喜歡的飛機畫寫生，然后師生一起建構(gòu)關(guān)于飛機的主題網(wǎng)絡圖，大家根據(jù)“飛機”寫生圖，開始一起制作飛機模型。兒童為制作飛機的過程提供了許多建議，例如維亞建議：“在上面戳個洞，來裝窗戶”;浩浩建議：“剪兩個機翼”;小新和小蕾提議：“我們可以給飛機涂上顏色，有了顏色飛機就會更好看。”大家都在為制作“飛機”而努力，另一部分孩子關(guān)注飛機的內(nèi)部裝飾，開始為飛機制作小椅子，貼上座位號，研究機票的制作。班級通過投票，表決飛機該涂什么顏色。

在這一過程中，教師在逐步引導兒童分擔項目課程任務的同時發(fā)展社會技能。兒童被鼓勵依據(jù)自己的興趣進行分工，開展不同的工作，以小組的方式進行，所有的兒童都為完成項目課程而努力做出貢獻，并且產(chǎn)生了極大的積極性。項目課程中，對兒童最大的挑戰(zhàn)在于學習合作，兒童需要使用溝通技巧來解決問題。在小組工作中，社會性發(fā)展能力較強、經(jīng)驗較豐富的兒童很容易成為小組的領(lǐng)導者，提出討論議題，開展討論，同時為其他經(jīng)驗較少的兒童提供示范;對經(jīng)驗較少的兒童來說，提供了模仿和學習的機會。對不同的見解，可以通過團體討論、協(xié)商的方式來決定。

在小組合作互助完成任務的過程中，兒童之間需要相互分享信息、提出和接納意見、學會欣賞和理解別人的觀點……當任務完成時，兒童能夠在團體合作的過程中獲得成就感，更重要的是感受到自己在團體中發(fā)揮作用而得到了肯定。良好的班級氛圍與不斷增強的班級、小組的凝聚力是相互促進的，表現(xiàn)在大型活動中參與度與積極性都比較高，進而也在增強兒童對團體的歸屬感和融入感。

當兒童投入項目課程中時，他們之間是相互傾聽、相互學習、相互尊重的。通過項目課程，讓兒童把班級活動、小組活動當作整個團體項目來體驗，當所有兒童都為整個團體項目竭盡全力做出努力時——團隊精神就產(chǎn)生了，為了共同的興趣、方向而努力，從而盡力擴大共同的結(jié)果。無論是“自行車項目”還是“飛機項目”，這樣的課程經(jīng)歷讓兒童意識到：自己是屬于一個年輕的調(diào)查和研究團體。每個孩子可以欣賞自己對整個班集體的貢獻，包括一系列的能力、經(jīng)驗、發(fā)展水平和背景。當然，這種對班集體團體精神的責任感，也為教師提供了讓兒童一同工作、交流和分享經(jīng)驗、求同存異、分擔責任，以自己不同的方式為團體做出貢獻的平臺和機會，這樣的機會尤為重要。

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編輯 馮永霞