案例教學法在《經濟法基礎》課程中的應用研究

陶眉辰

【摘 要】《經濟法基礎》這門課程知識點多，理論性強，以傳統填鴨式灌輸教學方法，容易導致學生興趣缺失，課堂毫無生氣，本文研究案例教學法在《經濟法基礎》課程的應用，針對案例教學法的優勢，分析目前案例教學法應用存在的問題，提出對應的建議，希望能提高課堂的學習效率。

【關鍵詞】案例教學法；經濟法基礎；應用

會計從業證取消后，初級會計證對于會計畢業生找工作越發重要，《經濟法基礎》是初級考試科目之一，且這門課程理論性強，知識點多，往往很難記憶，傳統的講授法，內容多，教師單項灌輸不僅學生容易感到乏味，難以消化，教師也備課量大，講課辛苦，但學習效果不佳，學生對理論知識一知半解，與實踐脫節。因此，對于《經濟法基礎》課程，特別是中職教育，案例教學法的應用研究，對教學質量和學生能力培養具有重要意義。

一、案例教學法的優勢

（一）幫助法理知識通俗化、具體化

案例教學法是以日常生活的典型案例為基礎，根據教學目標和任務，創設情景，學生運用理論知識，對情景故事的問題進行探究分析，或者通過角色扮演，還原情景，解決問題，從而加深知識點的理解和運用。案例教學法對比傳統的講授法，呈現形式多樣，借助多媒體工具，通過視頻、音頻等形式具象化的呈現教學內容，將不同的知識點創建故事場景，使學生更加具有代入感、畫面感，有助于理解和記憶。

（二）調動學生學習積極性，課堂生動化

案例教學法，改變教師為主的傳統教學模式，把課堂的主角交給學生，教師成為引導者、參與者。根據老師提供的案例情景，學生之間共同探討問題，提出解決方案，或者小組分工，角色扮演，在娛樂中學到法律知識。在解決問題的過程中，學生主要采取互相合作的方式，這樣可以促進學生們之間的溝通交流，提高他們的人際溝通能力。此外，還能讓同學們意識到合作和團隊意識的重要性。

（三）提高學生運用法理知識解決實際問題能力

案例教學法中選取的案例是基于生活實例，在課堂中，不斷積累案例，學生在遇到類似事件的時候，心理上會有所準備，更能理智的解決問題。如：消費者在商場買手機發生經濟糾紛，將學生分成兩組，分別站在雙方立場上陳述理由，最后讓學生充當法官角色，依照相應的法律條文進行判決，在這樣的課堂活動中，學生直接參與到經濟糾紛的事件里，幫助學生在大腦中將所學的法理知識跟實際情形聯系起來，以后自己遇到類似場景，能夠知道如何維護自己的權益，幫助學生樹立法律意識和自我保護的意識。

二、案例教學法應用于《經濟法基礎》的現狀及問題分析

（一）現狀分析

第一，在《經濟法基礎》課堂中，學生上課注意力集中較低。據統計，學生注意力一般在20分鐘左右，能夠45分鐘保持注意力的非常的少，出現注意力不集中的情況有：玩手機、看雜書、跟同桌聊天和睡覺。

第二，學生對于知識點難以理解，跟不上進度。《經濟法基礎》書中有較多的知識點距離學生的認識領域較遠，如企業銀行結算賬戶、城鎮土地使用稅等，學生理解起來比較困難，需要老師在課堂中對知識點進行通俗化的解釋，如果學生上課注意力分散，就難以理解法律知識，出現看不懂的情況，時間久了，也就喪失了學習的熱情；

第三，學生遺忘知識點速度快，《經濟法基礎》知識點繁多，考題出的也很細節，需要記憶的地方很多，死記硬背的效果并不好。

（二）原因分析

1、案例教學法應用程度不高

教師對案例教學法的認知欠缺。多數教師在應用案例教學法時，局限于簡單的、片面的例子，主要目的是在講解過程中幫助學生理解，其本質依舊是以教師為中心的傳統上課模式，并非是案例教學法，因此即使有案例支持，但滿堂灌的教學方式，依舊會導致學生聽課疲勞。

2、缺乏案例資源

教師在選擇案例上大多來自于教材自帶習題或新聞報導資料，這些案例缺乏重點，涉及知識點不成體系，作為教學案例，不夠針對性，重難點不突出；其次，教學案例主要是教師自己查找創建，沒有形成資源共享，許多老師苦于找不到恰當案例。

3、學生參與積極性不高

據統計，56.52%的學生在課堂中更傾向于完全由教師講授，41.3%的學生希望以教師講授為主，偶爾開設課堂活動，僅有2.17%的學生希望上課以活動為主。說明大多數的學生并沒有意識到案例教學法的意義，更多的是被動的參與到課堂活動中，對于性格內向的學生，參與的積極性更低。

4.案例教學法課堂活動時間長，知識點上不完

《經濟法基礎》課程采用考證輔導教材，全書共八個章節，共計361頁，內容十分詳實，而初級會計考試具有完整的題庫，考試采用抽題的方式，每一個知識點都有可能考到，因此，一個學期64個課時難以兼顧既要開展課堂活動，又要學完所有知識點的目標。

三、案例教學法應用于《經濟法基礎》課程的對策建議

（一）增加教師培訓，普及案例教學法

案例教學法與傳統的教學方法相比，對教師教學設計、教學工具使用及控場能力提出更高的要求。對于新教師，如何開展教學是面臨的首要問題，參加案例教學法的培訓有助于幫助新老師改編案例，設計和實施教學案例，且新老師對于新型的教學模式，教學工具接受度高，學習應用能力強。對于從教許多年的老教師而言，培訓也很重要，不斷更新知識領域和教學手段，能幫助教師提升教學水平，加深案例教學法的理解，促進案例教學法的應用。

（二）建立教學案例資源庫

教學案例庫的建設需要借助教學團隊的力量。搭建案例資源庫主要分三個環節：案例搜集、案例改編和案例統一管理。

案例搜集要發動所有團隊人員從網絡、新聞報導、輔導教材等各個渠道搜集，進行初步篩選分類。第二步，案例改編，授課教師對入選的案例進一步編輯，如：文字過長，情節復雜的要進行精簡，視頻資料要控制時長等。第三步，案例統一管理，借助電子平臺管理，教師將改編好的案例上傳平臺，將案例和知識點相關聯，借助平臺分享。

（三）調動參與學生積極性，建立賞罰機制

首先，在案例搜索過程，可以讓學生參與進來，學生搜索案例，設計課堂活動，由老師和其他同學評分，增加平時成績。其次，給案例分等級，對于難度高的案例，直接給出答案，根據答案解析整個案例，由學生進行總結歸納，對于難度低的案例，學生自行探索，自由討論，老師從旁引導，圈定范圍，學生自己尋找答案，從而避免學生答題迷茫，找回自信，培養興趣。最后，要求每一位學生都參與到課堂中來，表現優秀加分，表現消極扣分。

（四）協調案例教學法和講授法占比

避免全講授法和全案例教學法，全是案例教學法會導致學生喪失新鮮感，學習內容少，知識點上不完，因此需要協調兩種方式的比例。首先在課時上，將講授課時和課堂活動課時相匹配，至少一周一節課堂活動。其次，知識點講授搬到課前預習，借助教學視頻資源，教師在課前布置學習任務，由學生自學法律知識，課堂上以活動為主，這樣既可以檢測預習效果，又可以培養學生的自學能力。

【參考文獻】

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