三層論述 逐層遞進

楊和平

《雖有嘉肴》節選自《禮記·學記》，闡述了“教學相長”的觀點，即我們自身的學習與教育實踐是相互促進的，教是另一種學的形式，教是學的一種實踐，教與學是學習的兩個側面。

那么，文章是怎樣逐層闡述這個觀點的呢？

1.明確學的重要性。作者先用“嘉肴”類比“至道”，從反面說理，指出學習的重要性。“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也”，即使有美味的菜，不吃，就不知道它的甘美;即使有最好的道理，不學，就不知道它的好處。這告訴我們，要想嘗到美味，就必須去食嘉肴;要想明了最好的道理，就要去學習。這樣的類比和反面說理，就很淺顯地告訴了讀者：學習重要。

2.闡明教與學的積極作用。在類比說理后，作者用“是故”進行推理，從正面闡明“學”與“教”的積極作用。學的作用在于“知不足”“能自反”，教的作用在于“知困”“能自強”。因為“學”與“教”具有積極的作用，所以我們要“學”要“教”，要“食嘉肴”，要“知其旨”“知其善”。

3.得出“教學相長”的觀點，并進一步論證。作者在反面分析“不學”的結果“不知其善”，正面分析“學”與“教”的結果“能自反”“能自強”后，用“故曰”進一步提出了總結性觀點“教學相長”，“教”與“學”是相互促進的。至此，作者經過逐層分析，已經闡明了自己的觀點。可是，作者的觀點有沒有依據呢？作者究竟是在談“學”，還是在談“教”呢？我們還有疑惑。于是，作者引用《兌命》中的一句話解答了我們的疑問，“學學半”，教別人，占自己學習的一半。這句話既印證了作者“教學相長”的觀點，又告訴我們，這篇文章重點談論的是“學習”，“教”是學習的另一種形式，“教學相長”是說一個人的教學實踐與學習過程是相互促進的（這與我們今天所說的“教學相長”有很大區別，我們今天說的教學相長是指教師的教與學生的學相互促進，側重的是教）。

至此，我們明白了作者講述道理的思路。作者先用類比的方法從反面闡明學習的重要性，再從正面闡述“學”與“教”兩種學習形式的積極作用，最后得出“教學相長”的結論，并引用名言進行印證。三層論述，逐層遞進，“是故”和“故曰”是遞進層次間最顯著的標志。