淺析漢語國際教育中新媒體教學(xué)的發(fā)展

于海勇

摘要：近年來，漢語國際教育在世界上各個國家迅速發(fā)展，新媒體教學(xué)作為一種新的模式積極地進入到漢語國際教育中。新媒體教學(xué)不僅為漢語國際教育注入新的活力，而且還起到了推波助瀾的作用。但其在漢語國際教育發(fā)展中的開發(fā)并不完善，本文謹對此進行論述及提出措施，希望為中華文化的傳播工作貢獻出自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：新媒體教學(xué);漢語;國際教育;發(fā)展

一、漢語國際教育與新媒體教學(xué)

新媒體與漢語國際教育結(jié)合形成新媒體教學(xué)，使得漢語國際教育無論是在內(nèi)容還是形式上都發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，主要還是體現(xiàn)在形式上。微信、直播軟件等成為新媒體教學(xué)的重要形式，以新媒體作為傳播媒介，一名漢語老師可以讓數(shù)以千計的學(xué)生一齊學(xué)習(xí)漢語。[1]在此基礎(chǔ)上，以新媒體平臺作為教學(xué)媒介的模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間和地點限制的弊端，做到了不受時間和空間的限制。使得不同民族、文化和甚至是不同年齡的漢語學(xué)習(xí)者能夠一齊學(xué)習(xí)。并且，在很大程度上，這種無拘束、無束縛的學(xué)習(xí)方式十分符合西方的漢語學(xué)習(xí)者喜好自由的性格特點。所以也更加容易為他們說接受，進而提高其自主學(xué)習(xí)性。[2]

二、漢語國際教育中新媒體教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）新媒體平臺上漢語教學(xué)資源良莠不齊

新媒體平臺上的漢語學(xué)習(xí)教學(xué)資源層出不窮。類似于騰訊微信公眾號、新浪微博等新媒體平臺，或者是一些線上課程類型的軟件，比如像網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等。學(xué)習(xí)者在面對這些教學(xué)資源時難免會眼花繚亂，一時之間難以區(qū)分與選擇。再加上這些平臺的教學(xué)資源在質(zhì)量上沒有進行嚴格地篩選，這對于初學(xué)者來說更是一種挑戰(zhàn)。此外，由于目前新媒體的傳播平臺上對于管理體制還并不是非常完善，從而導(dǎo)致一些內(nèi)容存在不規(guī)范且準確率不高的行為。[3]

（二）新媒體平臺上教學(xué)資源缺乏針對性、系統(tǒng)性

由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方向有差異，例如：漢語綜合教學(xué)、旅游口語教學(xué)、商務(wù)漢語等不同方向，所以新媒體平臺上的教學(xué)資源很難做到精細劃分。據(jù)筆者了解，一個漢語學(xué)習(xí)的微信公眾號，其所發(fā)布的內(nèi)容均是與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的，包括漢語拼音、字詞、文章閱讀等各類不同內(nèi)容。但是，它缺少了針對性地劃分，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者所需進行分類。

在新媒體平臺中，關(guān)于漢語學(xué)習(xí)資料的歸類方面還有一個重大的缺陷——缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資料整合。當(dāng)下，國內(nèi)所有的新媒體平臺上所擁有的資料都是獨立且不存在共享的，導(dǎo)致了資源相對的分散，無法形成一個共享互通與內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)體系。以至于漢語學(xué)習(xí)者在面對這些資料的時候，不能夠得到一個較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，從而影響學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)效果。[4]

（三）線上教育與線下教育相互結(jié)合發(fā)展不均衡

就目前的現(xiàn)狀來看，對外漢語教育的方式更偏向于線下的方式。從對外漢語教育的開始，線下教育便是主流的教學(xué)方式。線下教育教育措施全面，學(xué)生可以直接接觸到老師，老師也可以實時開展教育教學(xué)工作，這種線下的教學(xué)方式在一定程度上保證了師生之間的互動性和學(xué)習(xí)的自覺性。目前也出現(xiàn)了不少的線上教育，比如網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，微信微博課堂，這種線上的教育方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，缺乏教育的原生優(yōu)勢，在實際教學(xué)過程中會產(chǎn)生一系列問題，比如缺乏互動性和監(jiān)督性。

三、漢語國際教育中新媒體教學(xué)的發(fā)展策略

（一）注重新媒體平臺上漢語教學(xué)軟件的開發(fā)

伴隨新媒體教學(xué)不斷發(fā)展壯大，教學(xué)模式在逐漸發(fā)生改變。傳授知識的方式也應(yīng)該隨著時代潮流的進步而不斷進行改進，推陳出新，不斷完善自身。[5]在新媒體教學(xué)環(huán)境下，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都能獲取很多便利，但就當(dāng)前的新媒體教學(xué)環(huán)境來說，教學(xué)軟件的開發(fā)還有待加強。

由于新媒體直接通過新媒體為媒介為漢語學(xué)習(xí)者服務(wù)，教師往往獨自面對鏡頭進行教學(xué)，這使得新媒體教學(xué)中缺乏師生互動和生、生互動。所以，應(yīng)該積極的使用科學(xué)技術(shù)對教學(xué)軟件進行全面開發(fā)，使兩種教學(xué)模式達到最高融合，從而提高新媒體教學(xué)的教學(xué)效果。例如：在新媒體在教學(xué)過程中，不能夠進行實時的課堂互動，這是可以通過技術(shù)層面進行解決的，如：教師在課堂提問時，教師通過設(shè)計好的課件與直播軟件進行連接，會彈出問題窗口讓學(xué)習(xí)者進行回答，并通過軟件計算出正確率與分析出重難點，從而讓教學(xué)者進行答疑;在小組活動中，讓學(xué)習(xí)者通過軟件進行競賽報名并隨機分組，限時競答中選出個人競賽第一名和團隊競賽第一名，給予積分獎勵。通過這種方式，可以增加在學(xué)習(xí)過程中趣味性和競技性，能讓漢語學(xué)習(xí)者更主動并且積極地去進行漢語的學(xué)習(xí)。在設(shè)計APP時，不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮UI界面設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)拓展功能等，呈現(xiàn)方式要靈活簡便。

（二）完善新媒體教育教學(xué)體制建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略上升到國家戰(zhàn)略層面之后，利用互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展一種新的生態(tài)是未來的一大趨勢，在國際漢語教學(xué)中也會出現(xiàn)這樣的變化。但是新媒體平臺下的教學(xué)體制還有許多層面的問題需要解決，這些問題也是新媒體教學(xué)模式發(fā)展還不盡如人意的一種體現(xiàn)。新媒體的教學(xué)發(fā)展離不開國家的支持，國家應(yīng)積極推動新媒體教學(xué)的發(fā)展，成立政府承認的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和完善網(wǎng)校教育體制建設(shè)。使國外學(xué)習(xí)者能夠通過正規(guī)地途徑報名參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)校進行漢語學(xué)習(xí)，在平臺上進行分班和班級的集中管理，把平時課堂參與問答加到學(xué)分制度內(nèi)，包括分階段測驗、期中期末考試，最后進行網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)的畢業(yè)考試。在網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)中所取得的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)證同樣也能被國家教育局認可。這樣可以使新媒體教學(xué)形成了獨立的教育體制，更有利于推動漢語國際教育的發(fā)展。

同時，在教學(xué)體制中可以建立學(xué)管制度，線上班主任通過學(xué)管系統(tǒng)進行課程提醒等督促工作，達到實體課堂中班主任的作用和功能，除此之外還可以開設(shè)不同的學(xué)習(xí)模塊，實行基礎(chǔ)必修課和選修強化課的雙重教學(xué)體制，在基礎(chǔ)上進行漢語學(xué)習(xí)的深化。

（三）新媒體教學(xué)中應(yīng)開設(shè)文化專題課程

在一些歐美學(xué)習(xí)者看來，學(xué)習(xí)漢語是為了找到理想的工作，他們并不認同中國的文化，甚至認為漢語國際教育是一種變相的文化入侵。這種情況在學(xué)習(xí)者來到中國學(xué)習(xí)以后可能會得到解決，但是在新媒體教學(xué)中卻是一個很大的難題，所以在新媒體教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)文化專題課程。我們完全可以借助新媒體平臺讓學(xué)習(xí)者清晰直觀地學(xué)習(xí)中華文化。這樣一來，我們在課上提及中華文化、民俗文化、節(jié)日文化的時候，學(xué)生能夠很好的接受，并且能夠達到加深學(xué)生對中國文化的理解、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中國菜烹飪、茶藝、山水畫等一些具有特色的文化符號是非常能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。[6]例如：通過直播帶學(xué)生參觀中國的名勝古跡、當(dāng)?shù)氐奶厣〕缘取Ｎ幕膫鞑ヅc教學(xué)不能僅靠生硬的課堂教學(xué)來進行，因為文化對人的影響是潛移默化的，因此需要通過一些長期性的文化熏陶活動使得學(xué)習(xí)語言及文化的學(xué)習(xí)者能夠更為深入地接受這種形式。

參考文獻：

[1]姜曉芹.淺談新媒體時代漢語教育工作[J].中國文化（中旬刊），2015（1）：100-100.

[2]谷海謙.新媒體應(yīng)用于漢語國際教育中的措施研究[J].中國視窗，2016（9）：125.

[3]馬培紅.中國新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2017）[R]，2017（5）：121-122.

[4]劉桂梅.新媒體環(huán)境下教學(xué)資源平臺的建設(shè)方案研究——以湖南省高職為例[J].中國管理信息化，2018.5.15.

[5]彭珠.多媒體對外漢語教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2002（3）：4.

[6]張麗芳.對外漢語教學(xué)過程中融入茶文化的思路與策略[J].福建茶葉，2012（6）：12.