漢語作為第二語言習(xí)得的分析研究

王曉航?

摘要：漢語的第二語言習(xí)得研究無論在理論、應(yīng)用，還是教學(xué)方法都值得研究。習(xí)得不是一個(gè)簡單的流程，它井井有條，展露出一定程度的系統(tǒng)性。本篇從語音、詞匯、句式三個(gè)角度分析探討第二語言習(xí)得，旨在發(fā)現(xiàn)習(xí)得的過程、條件與規(guī)律，考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的同時(shí)，最終有利于我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律性特征，反過來對漢語作為第二語言教學(xué)研究起到啟發(fā)和補(bǔ)充完善作用。

關(guān)鍵詞：漢語;第二語言習(xí)得;語音;詞匯;句式

第二語言習(xí)得研究至今只有短短四十余年的歷史，是一塊新開墾的“處女地”。習(xí)得過程側(cè)重從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制探討語言習(xí)得，而語音、詞匯、句式的習(xí)得方式又種類繁多，綜合起來分析，有助于了解第二語言習(xí)得的規(guī)律，進(jìn)而揭開第二語言習(xí)得之謎。

一、語音

語音習(xí)得是第二語言（以下簡稱二語）習(xí)得的一個(gè)重要領(lǐng)域。本文擬對近20年來我國漢語作為二語的語音習(xí)得研究的現(xiàn)狀進(jìn)行一次文獻(xiàn)梳理，從研究的數(shù)量趨勢以及所涉及的不同母語背景的學(xué)習(xí)者等幾個(gè)方面回顧和總結(jié)這一領(lǐng)域的研究情況，分析現(xiàn)存的問題與不足，并對未來的研究進(jìn)行展望。

首先以“漢語語音習(xí)得”為主題詞，對我國全文電子期刊進(jìn)行檢索。檢索的時(shí)間范圍是2000年一2019年，期刊范圍是大咖級別的漢語界雜志包含有：①《語言教學(xué)與研究》、②《世界漢語教學(xué)》、③《漢語學(xué)習(xí)》、④《語言文字應(yīng)用》。檢索的結(jié)果是令人震驚的，可以用“寥寥無幾”來形容，可以得出一個(gè)簡單的結(jié)論，在漢語言研究這一領(lǐng)域，漢語語音習(xí)得問題長期沒有得到應(yīng)有的重視，有關(guān)漢語作為二語語音習(xí)得的研究在數(shù)量上較之詞匯、句法和漢字習(xí)得的研究可以說是微不足道。

我認(rèn)為要改變二語語音習(xí)得的現(xiàn)狀，應(yīng)做的研究方面可大致分為以下幾種：

第一，加強(qiáng)對影響學(xué)生的社會環(huán)境因素和學(xué)生自身因素的研究。在外在因素和內(nèi)在因素的對比中，很難說哪個(gè)影響更大，其實(shí)影響學(xué)習(xí)者語音能力發(fā)展或與其密切相關(guān)的內(nèi)部因素有許多，其中既包含母語背景的負(fù)遷移，也包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的生理心理因素。

第二，加強(qiáng)漢語語音和漢語聽、說、讀、寫、譯等技能的相關(guān)關(guān)系研究。發(fā)音作為口語表達(dá)的載體，與其他語言知識技能進(jìn)行對比分析可以更好的看出語音習(xí)得的優(yōu)勢和不足。

第三，加強(qiáng)基于語料庫的漢語作為二語的語音習(xí)得研究。口語語料進(jìn)行了語料的轉(zhuǎn)寫和實(shí)驗(yàn)語音分析，加大調(diào)查樣本數(shù)的廣度與深度，通過這種方式再進(jìn)行二次分析，可以得出更加具有說服力的結(jié)論。

第四，加強(qiáng)二語語音習(xí)得相關(guān)理論的引介和構(gòu)建。理論的深度與廣度決定著二語語音習(xí)得研究實(shí)踐的深度與廣度。當(dāng)前，國內(nèi)有些研究開始借鑒“特征幾何理論”、“平行分布加工理論”、“概率優(yōu)選論”、“連接論”、“感知圖”、“調(diào)核約束理論”、“功能音系學(xué)理論”等理論來探討二語語音習(xí)得中的一些問題，但這方面的研究還十分有限，將來應(yīng)加大對二語語音習(xí)得有關(guān)基礎(chǔ)理論的研究，以促進(jìn)二語語音習(xí)得研究的深人開展。

第五，加強(qiáng)多學(xué)科視角的漢語作為二語語音習(xí)得的研究。比如，可以引進(jìn)社會語言學(xué)的理論，來分析外國學(xué)生的性別差異對漢語語音習(xí)得的影響，也可以引進(jìn)語用學(xué)的理論來對外國學(xué)生習(xí)得漢語語音的能力及其與語用能力的相關(guān)性進(jìn)行分析。

二、詞匯

從八十年代末開始的漢語第二語言詞匯習(xí)得與其他語種詞匯相比開展得更晚一些。與語法、語音、漢字作為二語習(xí)得的研究相比，詞匯習(xí)得研究僅僅只是比語音研究多了一些。

授人以魚不如授人以漁，我們不希望學(xué)生局限于學(xué)一些守株待兔式的知識或簡單的語言技能。綜合培養(yǎng)學(xué)生的語感和論感，應(yīng)該成為應(yīng)用語言學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)語感，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的語言問題，正向強(qiáng)化口語和交際能力。而培養(yǎng)論感，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提高語言理論支撐，從多角度分析問題，從而提高學(xué)生探究語言規(guī)律的能力。

我認(rèn)為詞匯習(xí)得最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，涉及到理解和認(rèn)知，也就涉及到了文化背景的沖突和碰撞，也就是我們常說的思維圖式。

那么到底什么是圖式呢？舉個(gè)例子，從支付手段來說，當(dāng)今中國近些年從刷信用卡支付到新興的微信支付，支付寶支付等電子支付手段層出不窮，而年輕受眾群體也大多能接受和適應(yīng)，所以一提到支付手段，現(xiàn)在的年輕人第一反應(yīng)是電子支付，而看中國七八十年代的人，想到支付便想到糧票、布票等，這便是文化背景以及時(shí)代價(jià)值觀不同導(dǎo)致的圖式不同，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間圖式不同，學(xué)習(xí)者與教師之間圖式不盡相同，圖式不同便很大程度上影響對知識內(nèi)容的理解，對語言習(xí)得的影響很大。

總體來看，漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的發(fā)展過程研究基本上也是一片空白，我們沒有看到很多這方面的文獻(xiàn)。詞匯習(xí)得的發(fā)展過程研究本來應(yīng)該是詞匯習(xí)得研究的重頭戲，但由于操作困難，所涉及的因素太多，目前還很少有學(xué)者做這方面的研究。但領(lǐng)先之處是漢語作為第二語言詞匯量考核等級的確立，我國的HSK（漢語水平考試）包括HSK動態(tài)詞匯語料庫都已經(jīng)早早的走上了國際舞臺。

三、句式習(xí)得

現(xiàn)代漢語句式的研究一直分為兩個(gè)大的板塊在發(fā)展，即現(xiàn)代漢語本體和第二語言習(xí)得。二十世紀(jì)初時(shí)偏向從語法結(jié)構(gòu)的角度以及語用角度進(jìn)行分類，在此后的一些語言學(xué)著作里，也偶爾見到一些關(guān)于句式的討論，但是，由于此時(shí)“句式”這個(gè)語法概念尚未明晰地被提出來，因此句式習(xí)得也還沒有受到語法學(xué)界的普遍關(guān)注和研究，直到20世紀(jì)80年代末開始，語言學(xué)研究者們逐漸將目光更多地投向了漢語句式這個(gè)問題。

那么首先需要解決的問題就是“句式”和“句型”到底是不是相同的概念呢？

有的語法著作對此持肯定的態(tài)度。常見的看法是“把”字句、“被”字句等都被認(rèn)定為句式，并認(rèn)為“只要結(jié)構(gòu)上有特點(diǎn)，在說明結(jié)構(gòu)規(guī)律時(shí)有必要，為了便于稱謂，我們就可以定個(gè)句型名稱。”而呂叔湘先生說過一句話：“句子本身就能決定它是陳述句還是疑問句或是其它句式”，這里的句式又是從語用的角度來談的。將陳述句、疑問句、謂語句、雙賓句、存在句等都?xì)w為句式。由此可見呂先生認(rèn)為不管是從語法角度、語義角度還是語用角度劃分，都可認(rèn)定為句式。不同的觀點(diǎn)百花齊放百家爭鳴，甚至還有一些學(xué)者將關(guān)于二者的區(qū)別的研究擴(kuò)大到具體的句式習(xí)得范圍上。

到了20世紀(jì)90年代后期，“第二語言習(xí)得”這個(gè)術(shù)語及其主要理論逐漸被對外漢語教學(xué)界廣泛地介紹并被大家所熟悉，于是，以“……習(xí)得研究”的論文慢慢多了起來，逐漸取代了以“……偏誤分析”為篇名的研究成果的主體地位。

當(dāng)今，現(xiàn)代漢語教學(xué)句式的研究已經(jīng)不再局限于研究某幾個(gè)國家留學(xué)生的某些偏誤上了，而是擴(kuò)展到范圍更為廣闊的句式習(xí)得研究方面。國內(nèi)的第二語言習(xí)得漢語句式研究也在經(jīng)歷了句式偏誤分析這一高潮之后，進(jìn)入到另一個(gè)高潮，即漢語句式的習(xí)得順序與發(fā)展過程研究。

現(xiàn)代漢語句式的習(xí)得研究范圍相對較廣，不再僅僅局限于考察留學(xué)生的句式習(xí)得順序而逐漸受到研究者的青睞。句式的偏誤分析、句式的習(xí)得順序、不同階段留學(xué)生習(xí)得同一句式的特點(diǎn)、不同國別留學(xué)生習(xí)得同一句式的相同和不同點(diǎn)，同一句式在留學(xué)生不同習(xí)得階段的分布情況、留學(xué)生對某一句式的替代形式等都值得做為習(xí)得研究的分析對象。

但我認(rèn)為在漢語句式的習(xí)得順序上，現(xiàn)存的分類做法是正確無誤的，我們應(yīng)從本體研究和第二語言習(xí)得兩個(gè)角度來分析。因?yàn)槭紫葻o論教的有多好，要確保教的是對的正確的知識，所以不應(yīng)拋開本體。其次，第二語言習(xí)得角度的現(xiàn)代漢語句式研究的范圍相對于本體角度來說更為狹窄，現(xiàn)代漢語句式的本體研究能夠在一定程度上對第二語言習(xí)得的句式研究起到促進(jìn)作用。本體部分對現(xiàn)代漢語句式涵義和句式數(shù)量的確定，能夠擴(kuò)展現(xiàn)代漢語句式第二語言習(xí)得的研究視野，使得更多的句式被納入到研究的范圍，而不僅僅局限于少數(shù)特殊句式。現(xiàn)代漢語句式的命名、描寫方式的明晰也能夠使得從第二語言習(xí)得的角度對句式進(jìn)行考察時(shí)，句式與句式之間的界線更加清晰，考察的結(jié)果更加科學(xué)，結(jié)論更加精確。第二語言習(xí)得方面的現(xiàn)代漢語句式研究雖取得了快速的發(fā)展，但考察的句式范圍過于狹窄，不夠全面，絕大多數(shù)為常用的現(xiàn)代漢語特殊句式，而對于句式方面的考察，如現(xiàn)代漢語復(fù)句甚至為空白。因此我認(rèn)為句式習(xí)得是一個(gè)長期的過程，留學(xué)生在這個(gè)過程中的各個(gè)階段所呈現(xiàn)的特點(diǎn)也應(yīng)該是研究的重點(diǎn)。

四、小結(jié)

漢語作為第二語言習(xí)得的研究，對我們有重大的意義。首先，漢語的母語者是我們，所以這種漢語習(xí)得的規(guī)律性研究我們責(zé)無旁貸;其次，我國并沒有像西方語言學(xué)界那樣對自身的語言提出諸多假說和理論基礎(chǔ)，更不能直接引用那些以西方語言為基礎(chǔ)的假說，因?yàn)檫@些假說是否適合漢語還有待商榷，需要通過漢語習(xí)得的相關(guān)研究來進(jìn)一步驗(yàn)證。在驗(yàn)證的同時(shí)，檢驗(yàn)并發(fā)展西方的有關(guān)理論和假說，真正切實(shí)的做到“取其精華，棄其糟粕”。漢語作為第二語言的習(xí)得研究在我國的二語習(xí)得研究中屬于一個(gè)有待繼續(xù)開發(fā)的領(lǐng)域。無論是研究的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容與范圍，還是研究的方法與手段，都還有很大的拓展空間。我們期待在未來幾年，有越來越多的漢語作為第二語言的習(xí)得研究出現(xiàn)，揭開人類語言學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制的神秘面紗。

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