基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化美術(shù)教學(xué)研究

劉洪平

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的推行，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提倡要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使每位學(xué)生都能形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而達(dá)到更好的小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。本文對學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)研究進(jìn)行簡述，并就基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化美術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格?個性化?美術(shù)教學(xué)

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)出來。基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化美術(shù)教學(xué)，要求教師要充分考慮不同學(xué)生之間的差異性，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過不同的教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)研究概述

在對學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行研究時，其中一項非常重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念是在1954年提出的，但目前對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和類型，都沒有統(tǒng)一的說法。有的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生因為受到情境的刺激而產(chǎn)生的反應(yīng)，并對刺激進(jìn)行運用的一種方式。有的研究者則認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所特有的認(rèn)知、情感以及生理行為，是學(xué)習(xí)者在受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響時，對學(xué)習(xí)環(huán)境所作出的反應(yīng)，且反應(yīng)指標(biāo)相對比較穩(wěn)定。而我國的一些研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者習(xí)慣采用的學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向、常用的學(xué)習(xí)策略等。

在對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究時，還存在著一些爭論，即有的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種結(jié)構(gòu)，有的研究者則認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種過程。如果是前者，那么在一定的情境中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是保持不變的，教師在教學(xué)時，就需要對自己的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。如果是后者，那么學(xué)習(xí)風(fēng)格就是動態(tài)變化的，教師在教學(xué)過程中，則應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)習(xí)風(fēng)格具有這兩方面的性質(zhì)，那么從學(xué)習(xí)者個體來看，其學(xué)習(xí)風(fēng)格就是相對穩(wěn)定的。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過教師的培養(yǎng)，能夠形成有利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的風(fēng)格，為學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識創(chuàng)造良好的條件。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化美術(shù)教學(xué)策略

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查

由于學(xué)生之間存在著差異性，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會存在差別。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，再從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定具有針對性的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠確定出最利于自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格。例如，教師可將小學(xué)某個年級兩個班的學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生為實驗組，另一組學(xué)生為對照組，兩組學(xué)生在進(jìn)行實踐前，美術(shù)考試成績的平均分不存在顯著差異。然后，教師在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的情況下，對實驗組的學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)，對照組的學(xué)生則不考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。實驗組的學(xué)生分別采用實踐教學(xué)、探究教學(xué)、小組合作教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式教學(xué)，對照組的學(xué)生則采用相同的教學(xué)方式。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格為體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生在參加不同學(xué)習(xí)活動的過程中能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

2.合理地進(jìn)行教學(xué)實踐

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)過程。同時，應(yīng)通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，指導(dǎo)教師對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，以確定出最適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，在“有趣的半圓形”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想一想自己生活中有哪些物品都表現(xiàn)出半圓形的形象，學(xué)生之間還可以相互討論。然后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自己動手裁剪出不同大小的半圓形，并將這些半圓形涂上不同的顏色，拼接出一幅美麗的圖畫。在此過程中，教師啟發(fā)學(xué)生的思維，通過課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生實踐操作等多種方式的結(jié)合，能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能使教師發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.加強教學(xué)過程和結(jié)果的評價

教學(xué)評價是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須重視這一環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，總結(jié)出不同學(xué)生之間的差異性，以及不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，從而針對性地調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行教學(xué)評價時，可以采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。即根據(jù)學(xué)生考試成績的變化情況;審美能力、實踐操作能力、美術(shù)技能的提升情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價，這樣就能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在哪些方面還需要加強，以便教師在以后的教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的情況，采取具有針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)班級學(xué)生整體美術(shù)水平的提升。通過教學(xué)評價，也有利于促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，使學(xué)生得到個性化的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化美術(shù)教學(xué)，需要教師在教學(xué)前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果，合理地進(jìn)行教學(xué)實踐。此外，還應(yīng)加強教學(xué)過程和結(jié)果的評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐斌.小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)策略研究[D].首都師范大學(xué)，2002.

[2]劉金洪.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)研究[J].美術(shù)教育研究， 2013（14）：143-144.

[3]徐夢青.基于個性培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探討[J].新課程：上， 2016（10）.

（作者單位：山東省膠州市正北小學(xué)）