初中生數學成績與性別差異的相關分析

于秀娟

【內容摘要】本文通過對本校的初中學生數學成績跟蹤調查分析研究，發現在數學學習方面，男女生是存在性別差異的。

隨著年級的升高，數學學習中存在的性別差異越來越明顯，女生和男生的生理智力因素、非智力因素和數學本身的學科特征，造成兩性數學能力差異。本文試圖提出針對兩性特點的教學意見，便于初中數學老師能更好的進行教學工作，并使男女生各自發揮自己的優勢，得到更好的發展。

【關鍵詞】初中生?數學成績?性別差異

一、研究背景

2013年12月，英國每日電訊公布了PISA（特別針對15歲的學生）的考試成績，這次的考試數據顯示數學成績的平均分，男生的比女生的高出11分，2015年的PISA測試分析，在33個國家和經濟體，在數學上表現頂尖的男孩比例比女孩高。在日常教學中，教師和家長普遍認為，女生在學習數學方面處于劣勢。這些促使我對有關初中學生數學成績與性別差異的相關方面的問題進行了一些探索，旨在積極探索針對性的教育教學策略，“因材施教”，開展更有效的教學工作。

二、研究對象

對2014級的所有班級的同學數學成績進行了跟蹤研究。對三年中轉學、休學的學生，進行了剔除。樣本為我校185名男生，153名女生。為了排除班級班風和任教老師配置所帶來的差異，特別地，對自己擔任班主任的四班進行了再一次的分析。

三、調查結果及分析

從上面結果可以看出，入學時女生的優秀率比男生略高。但從上述兩表可以看出，初一和初二上半學期女生數學成績的平均分及及格率都略高于男生，但從初二下半學期到初三，男生無論從平均分和及格率都慢慢趕上甚至超過女生的。表2也充分的證明這一點。及格率并沒有什么特殊的規律，此起彼伏，但是有一點可以肯定，當平均分越低，說明考試越難，女生的優秀率與及格率就相對會偏低一些。特別說明，2017年昆山初三“一?！痹囶}較難，無法分析兩性優秀率的差異。

四、成因分析

1.生理原因導致的智力差異

智力檢測發現，12歲以前，女生的平均智力水平顯著高于男生的智力水平，而13歲以后，男生的智力水平會趕上和超過女生的智力水平，這和兒童的生理發育是一致的。這也是為什么小學甚至是初一時女生的數學成績比男生高，而初二以后男生的數學成績會慢慢趕上并超越的原因之一。

2.思維方式與課程安排

女生更愿意模仿，形象思維好一些，但隨著知識的綜合性更高，單純的模仿已經不夠數學學習所提出的更高要求。女生在《實數》、《整式》、《一元一次方程》等一些需要仔細計算，變化情況不多，有套路可以模仿的章節，女生掌握的普遍比男生好;而對于《圓》、《二次函數》、“動點問題”以及一些綜合性比較強的章節與題目，男生掌握的會比女生好，通過單元檢測的成績統計中也可以較好的發現。當然熟悉蘇科版教材的老師了解，往往這些女生相對不擅長的章節，通常是放到初二以后，而這也是初二以后男生成績反超女生的一個重要因素。

3.其他的非智力因素

（1）性格與情感方面。

在學習上，女生比較安靜踏實，耐心細心，男生則更易粗心大意。所以對于一些計算方面女生的準確率明顯優于男生。在數學學習中，女生比較缺乏鉆研精神[1]。大多數男生是勇于探索、拼搏、和發表自己意見的。女生心思一般較重，看重考試分數，好遐想，所以當學習上暫時遇到問題時，容易心灰意冷。另外，進入初二后，女生更容易受青春期感情的影響，情緒波動較大，分散了學習上的精力和專注力。

（2）興趣與信念。

男女生對數學學習興趣有明顯的差異，當數學的知識綜合性越強，男生對數學學習更感興趣，也更重視數學學習，而興趣往往會影響做一件事的成功與否。女生的信念方面弱于男生，學習是為了應付考試。甚至覺得數學不用考試那么會選擇不學數學。雖然大部分男生認為考試要考所以要好好學習，但也有不少男同學覺得數學十分有趣，認為學習數學很好玩。

（3）社會環境與學校教育。在數學學習方面，教師、家長、學生自己會認為男生在數學學習上存在優勢，而女生則處于弱勢地位。在此觀念的影響下，男生就覺得自己應該數學成績很好。女生則認為自己數學成績差是理所應當的。在學校教育中，初中的課堂更容易受學生的表現打亂，有些教師在上課時，毫無邏輯性，女生更容易受其影響。而男生則更容易調節自己，可以自動忽略這一環節，而聽懂老師講授其他的知識。

在教育界人們都有著“教需有法，教無定法”的教學理念。但在實際的數學教學過程中，仍有不少教師“滿堂灌”，這不僅禁錮了學生的思維，扼殺學生的積極性，也不利于他們創新思維的培養。讓學生不斷的模仿教師的解題“套路”，導致一些綜合性，創新性較強的題目，學生難于自主探索，對女生產生的副作用較大。

五、 解決的方法

1.改變思想，根本上解除觀念的影響

在數學學習方面，男女生的差別有一部分受傳統觀念的陶然，容易讓女生認為自己比男生差是理所應當的。在教學上，教師首先要摒棄這種思想，還要幫助女生提升學習數學的信心。在此過程中，老師也要培育男生細致的解題，減少失誤。如此，讓男女生避免傳統觀念的不良影響，正確對待數學學習。

2.因“性別”施教，實現共同進步

在數學的學習上[2]，既然男女生有差異，那么教師可以因“性別”施教，改變教學策略。教師要注重鞏固女生的基礎知識，并安排一些行之有效的提升訓練，進一步讓女生有更好的學習和思維方式。男生方面，教師要把細致作為培養重點，尤其是學習上不夠踏實的男生。

3.互幫互助，實現差異互補

在數學學習方面，男女生的差異是后天才形成的[3]。教學上，教師嘗試讓男女生互相幫助，從而實現差異互補。教師還可以故意打亂，刻意讓男女生同組，鼓勵他們多交流，多溝通。有助于他們相互取長補短，共同提升。

總之，希望數學教師可以摒棄傳統差異觀念，平等的對待每一個學生。在教學過程中，更有針對性的開發他們各自的潛能，發展優勢，彌補不足，使男女學生都能得到更好的發展。

【參考文獻】

[1]羅雙燕. 初中數學學習中性別差異的研究[D]. 河南師范大學，2014.

[2]趙毅.初中階段數學學習的性別差異研究[D].四川師范大學，2013.

[3]王琳等. 性別差異對高中生數學成績的影響[J].濰坊教育學院學報，2008.

（作者單位：江蘇省昆山市亭林中學）