數學應用題教學中微課的實踐探索

魏偉

【內容摘要】在當今社會，微課在現代教學領域中得到了較為廣泛的運用。微課主要是對某個知識點或是某個環節進行詳細、完整的講解，對于小學數學而言，運用微課進行課堂教學具有一定的積極意義。在目前的小學數學教學中，其側重的是對學生的思維進行培養，因此在教學中可以使用微課的方式進行教學，以增加教學的氛圍，滿足學生的個性化需求。本文對微課的含義以及特點進行了分析，對微課在小學數學應用題教學中的應用對策以及運用微課時應該注意的問題進行了闡述。

【關鍵詞】小學數學?應用題?微課

“微課”相對于傳統的教學模式，是當今教育教學中廣泛應用的一種新型教學手段，它是以教學視頻為載體，以主題鮮明的知識點為講授內容，以時間短、內容精悍為特征的一種教學模式。這種新型的教學模式自應用來一直受到廣大師生的青睞，微課自己也具有廣大的發展應用與提升空間。微課是新時代教育發展出現的一種嶄新的教學模式。將微課這種嶄新的教學模式引入到小學數學應用題教學中，對于激發學生學習的主觀能動性和提高小學數學課堂教學效率都有著非常明顯的帶動作用。

一、微課的特征

微課是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，它不僅僅是簡單地將多媒體技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中。微課就是將多媒體技術在五分鐘左右時間就某個知識點進行有針對性講解的一段音頻或視頻。微課課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，微課不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考。在具體的教學活動過程中，教師可將教學的重難點內容結合多媒體技術職稱各種視頻，讓學生再課堂上進行學習，也可在課下讓學生根據自己的實際進行選擇有針對性的微課進行學習。由此可見，微課對于激發學生學習的求知欲望和提高課堂教育教學效率有極大的促進作用。

二、微課在小學數學應用題教學中的應用對策

對于微課在小學數學應用題教學中的應用對策，可以分為三個階段進行，即預習階段、課中階段以及課后階段，步驟如下：

1.預習階段

課前屬于學生的預習階段，此時學生對很多課堂知識具有一定的疑問，甚至不知道哪些是應該掌握的學習重點。此階段的微課應該是幫助學生解答疑惑，讓學生分清教材內容中的重點與難點，引導學生更好地預習。

2.課中階段

要想學好數學這門課程不僅需要對基礎知識的扎實掌握，同時也需要具備一定的數學思維能力。教師在課中階段應該利用微課重點突出對學生數學思維能力的培養，以促進學生今后的長遠發展。例如在講授“三角形的高”一課時，對于銳角三角形很多學生都能輕松的畫出，而在畫直角三角形、鈍角三角形的三條高時，很多學生只能畫出一條。對于這種現象，仔細分析之后將其做成微課視頻的形式展示給學生看，其中結合銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形之間的關聯性，并采取Flash動畫的形式對其進行過度式衍變展示，很多學生看完之后便恍然大悟，并在腦海中留下非常深刻的印象，這樣一來其數學思維也會在腦海中逐漸形成。

3.課后階段

對于小學生而言，應用題屬于難度性較高的題型，其所包含的知識點也更加復雜，且通常稱為整個數學課堂教學中的重點講解內容。因此，教師可以選擇一些難度性、概括性較強的應用題并將其做成微課形式在課后發給學生，讓學生在家中也能隨時隨地的進行查看。這個過程對于學生所學的知識起到一種梳理、總結的作用，學生自身的數學知識也會在這個過程中起到一種升華的效果。隨著學生對知識掌握程度的不斷增加，其數學思維能力以及對新舊知識的融合能力都會得到自然的提升。

三、運用微課時必須注意的問題

1. 高技術含量的“微課”并不等同于“微課”

在目前情況下，“微課”大都是以視頻的方式結合多媒體技術把課堂內容呈現給學生，通常與多媒體技術相結合。這是與傳統課堂教學模式最大的區別之處。但是并不就是說所謂優質的“微課”必須整合很高的多媒體技術，且含量要高。反之，再過度的追求多媒體技術層面的整合研究，不利于或者會淡化課堂教學內容的使用與編排，再加上多媒體技術的千變萬化也會讓學生眼花繚亂，對于課堂教學的進行也是有弊端的。所以，多媒體技術畢竟是一種技術，一個平臺，課堂教學內容是最主要的，教會學生才是目的，合理的整合運用多媒體技術想學生呈現教學中的重難點內容才能做出合適的、符合學生發展的“微課”。

2.再優質的“微課也代替不了教師的講授

微課與傳統的教學模式相比較，“微課”本身有其得天獨厚的獨特之處，但是再優質的“微課”也不能完全代替教師的講授。學生是課堂的主任，但教師是課堂教學的“導演”，肩負著教書育人的重任。第一各種微課的制作和使用、講解都離不開教師的全程參與;第二，微課本身具有教學時間短、教學內容短小精悍的優點，從而就決定了微課不可能把小學數學應用題教學所涉及的所有知識點和重難點都囊括其中，大多數情況下，微課緊緊針對的是課堂教學中的重點和難點的內容，再就是學生在學習中極易出錯的地方和教學內容上。因此，在小學數學應用題教學中仍然有一些基礎性理論知識需要在老師的講解下來完成學習目標。

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（作者單位：膠州市鋪集鎮黔陬小學）