論如何引領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀

【摘要】小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)如何調(diào)整，方能提升學(xué)生閱讀詩(shī)詞的質(zhì)量與數(shù)量？關(guān)于詩(shī)詞的閱讀指導(dǎo)，可由誦讀切入，先展示詩(shī)詞韻律美;再基于感知詩(shī)意的方法，讓學(xué)生看到詩(shī)詞形象美;然后以了解作者生平、寫(xiě)作背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞意境美;最后組織學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)詞群組閱讀”，讓學(xué)生暢享詩(shī)詞之美。引領(lǐng)小小學(xué)童開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀，首先應(yīng)注重詩(shī)詞審美教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞審美;韻律美;形象美;意境美;群組閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年高考語(yǔ)文的改革，一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀更是大勢(shì)所趨。正因如此，詩(shī)詞閱讀較以往任何時(shí)候都更受重視，唯閱讀不輟，受名作熏陶，得詩(shī)文滋養(yǎng)，方可在面對(duì)高考時(shí)游刃有余。小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)如何調(diào)整，方能提升學(xué)生閱讀詩(shī)詞的質(zhì)量與數(shù)量？這是值得關(guān)注的論題。

一、誦詩(shī)詞，享受韻律美

我看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，尤喜“飛花令”，那是體現(xiàn)選手詩(shī)詞素養(yǎng)的巔峰對(duì)決的時(shí)刻，但也會(huì)感覺(jué)美中不足，許多選手只求快速擊敗對(duì)方，語(yǔ)速極快，缺失美感，我們的詩(shī)詞閱讀教學(xué)當(dāng)引以為戒。古人作詩(shī)，有著嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)、平仄、押韻要求，所以最能突出漢語(yǔ)言音韻諧和的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中若不從審美角度指導(dǎo)誦讀，學(xué)生便失卻了一個(gè)欣賞傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)。故此，關(guān)于詩(shī)詞的閱讀指導(dǎo)，可由誦讀切入，展示詩(shī)詞韻律美。

誦讀的效果直接影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的第一印象，詩(shī)詞誦讀要字正腔圓，更要把握節(jié)奏，讀出韻律美。小學(xué)教材中出現(xiàn)最多的應(yīng)是七言絕句，可按照“2+2+3”或“4+3”節(jié)奏念誦。如李白的《望天門(mén)山》：

天門(mén)/中斷/楚江開(kāi)，碧水/東流/至此回。

以“2+2+3”節(jié)奏念誦，直覺(jué)楚天開(kāi)闊，酣暢豪邁！

又如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：

洛陽(yáng)親友/如相問(wèn)，一片冰心/在玉壺。

以“4+3”節(jié)奏讀之，如見(jiàn)詩(shī)人孤高傲岸，余韻無(wú)窮。

教材還有大量的五言詩(shī)，可以按照“2+3”或“2+1+2”節(jié)奏娓娓讀來(lái)。如杜甫的《春夜喜雨》：

野徑/云/俱黑，江船/火/獨(dú)明。

曉看/紅濕處，花重/錦官城。

最后兩句的停頓與前面稍有變化，其韻律之美更為靈動(dòng)。

像《詩(shī)經(jīng)》這樣的四言詩(shī)不多，但六年級(jí)教材也有其中《采薇》的節(jié)選：

昔/我往矣，楊柳/依依。今/我來(lái)思，雨雪/霏霏。

這樣“1+3”“2+2”的停頓處理，既達(dá)到節(jié)奏韻律美的要求，又兼顧了語(yǔ)義的劃分。

而詞作又稱“長(zhǎng)短句”，古人可擊節(jié)而歌，其節(jié)奏更是美妙，靈活多變，或抑揚(yáng)頓挫，或輕松舒緩，或活潑輕快，或平和清晰，韻律之美非念誦不可表。

且看辛棄疾那首有名的《清平樂(lè)·村居》：

茅檐＼低小，溪上＼青青草。醉里吳音＼相媚好，白發(fā)＼誰(shuí)家＼翁媼？

哪怕詩(shī)詞深意未明，學(xué)生先已樂(lè)在其中。

二、知詩(shī)詞，描摹形象美

古詩(shī)中常見(jiàn)借景抒情、借物言志，莫論借景抑或借物，都必須塑造出一個(gè)具體形象，作為抒情言志的憑借點(diǎn)。所以，通過(guò)理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言形象之美，是對(duì)古詩(shī)進(jìn)行審美教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

如何幫助學(xué)生理解詩(shī)意？步驟有三：一是古詩(shī)文中一個(gè)字往往就代表著一個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞，我們要進(jìn)行“擴(kuò)詞”，借助注釋和工具書(shū)，把每個(gè)字用現(xiàn)代漢語(yǔ)表述出來(lái);二是古詩(shī)詞為了講究平仄、對(duì)偶，詞語(yǔ)順序偶有與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，我們要再把詞語(yǔ)順序“調(diào)整”過(guò)來(lái);三是古詩(shī)詞為了符合五言詩(shī)或七言詩(shī)字?jǐn)?shù)要求，又要減去一些能意會(huì)的成分，我們要根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣把那些成分“補(bǔ)充”進(jìn)去。我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生按照“擴(kuò)詞—調(diào)整—補(bǔ)充”三部曲，詩(shī)意迎刃而解。此后學(xué)生不必苦記苦背工具書(shū)的譯文，也能較快地讀懂詩(shī)詞大意，詩(shī)詞閱讀的快樂(lè)指數(shù)提升不少。

且看杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

學(xué)生們感知詩(shī)意后，看到了如此爛漫的詩(shī)詞形象美：繁華載道，爭(zhēng)妍斗艷，細(xì)細(xì)綠枝，不勝負(fù)荷，低垂及地，越發(fā)婆娑多姿?；ㄩg粉蝶，流連嬉戲，樹(shù)上嬌鶯，婉轉(zhuǎn)啼鳴不絕。好一幅生機(jī)盎然的大自然春日?qǐng)D！

我鼓勵(lì)學(xué)生用最優(yōu)雅的語(yǔ)言去翻譯詩(shī)句，讓學(xué)生在揣摩用詞的過(guò)程中充分體會(huì)詩(shī)人所描畫(huà)的景物形象，體味詩(shī)詞形象的構(gòu)思巧妙。待學(xué)生審美能力漸長(zhǎng)，領(lǐng)悟透徹，還可以讓學(xué)生隨詩(shī)意指引，把形象繪畫(huà)成圖，更直觀地感受詩(shī)詞中形象之美，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞閱讀的興趣越見(jiàn)濃厚。

三、知作者，感受意境美

如果說(shuō)，韻律美和形象美是詩(shī)詞外形，那么意境就是詩(shī)詞的精髓靈魂了。詩(shī)詞欣賞的最高境界，便是能與詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴，感受詩(shī)詞所傳遞的意境之美。詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，如何在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受意境美？不妨以了解作者生平、寫(xiě)作背景為切入點(diǎn)。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

詩(shī)意淺白，白描出一幅長(zhǎng)江送別圖，到底有何特別深意？我讓學(xué)生課前收集李白生平資料，課堂上相互交流，再適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)生便初知李白其人：“他有‘詩(shī)仙美譽(yù)，詩(shī)作在全唐詩(shī)中舉足輕重，清雄奔放，余光中先生贊他‘繡口一吐就是半個(gè)盛唐。他號(hào)‘青蓮居士，一身風(fēng)骨，不媚權(quán)貴，杜甫說(shuō)他‘天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙。這樣的李白自然是仰慕者眾，但他卻特別推崇孟浩然，說(shuō)‘吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。所以，當(dāng)“孟夫子”與他分別時(shí)，自是別樣難過(guò)?！睂W(xué)生了解詩(shī)人與背景后，才真正體驗(yàn)到句中佳境：孤單小舟，漸行漸遠(yuǎn)，目力所及，只剩滔滔江水，永無(wú)休止，流向天際……孟夫子已經(jīng)遠(yuǎn)去，李白仍翹首而立，不舍歸去。惜別、無(wú)奈、孤單、惋嘆，千絲萬(wàn)縷纏繞于字里行間，浸漫于讀者心頭，讓人忍不住反復(fù)吟唱，細(xì)細(xì)咀嚼。此時(shí)，學(xué)生才真正領(lǐng)略詩(shī)詞意境魅力。真如沈得潛所言：“七言絕句，以語(yǔ)近情遙，含吐不露為貴;只眼前景，口頭語(yǔ)，而有弦外音，使人神遠(yuǎn)，太白有焉。”

四、分群組，暢享詩(shī)詞美

學(xué)習(xí)詩(shī)詞最能提高學(xué)生語(yǔ)言審美能力。讓學(xué)生從音韻、形象、意境三個(gè)審美角度進(jìn)行閱讀，才能真正發(fā)揮漢語(yǔ)言傳統(tǒng)文化藝術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞之美。

詩(shī)詞如此美麗，但收錄在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家佳作卻是有限。雖然，隨著高考改革的到來(lái)，古詩(shī)詞越來(lái)越受重視，新的部編教材收錄古詩(shī)文已達(dá)124篇，但每學(xué)年也只有20余篇，遠(yuǎn)未能滿足學(xué)生暢享詩(shī)詞之美。

所以，我組織學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)詞群組閱讀”：在課堂上學(xué)習(xí)一組詩(shī)詞后，根據(jù)該組詩(shī)詞的類別，讓學(xué)生課外找尋同類詩(shī)詞暢享閱讀，以一月為期，暢讀結(jié)束后，大家一起參與詩(shī)詞沙龍，可詠誦最愛(ài)詞句，可交流作者故事，可按詩(shī)意繪畫(huà)，可就一字行“飛花令”。

事實(shí)證明，這樣的閱讀大受學(xué)生歡迎。讀罷《鄉(xiāng)村四月》后，學(xué)生在更多的田園詩(shī)中，感受到田園生活的自在閑適，與世無(wú)爭(zhēng)，使人“陶然共忘機(jī)”。學(xué)過(guò)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生在更多的送別詩(shī)中，感悟友情珍貴，但也不乏豪邁，相信“天下誰(shuí)人不識(shí)君”。見(jiàn)識(shí)《長(zhǎng)相思》后，學(xué)生在更多的思鄉(xiāng)詩(shī)中，嘗到了鄉(xiāng)愁的苦澀，雖從未離家，但已知“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。每一次詩(shī)詞群組閱讀，都讓學(xué)生們感覺(jué)意猶未盡，余韻無(wú)窮。

隨著詩(shī)詞閱讀量的積累，詩(shī)詞審美能力再次獲得提升;越覺(jué)詩(shī)詞美妙，越愿意自發(fā)地閱讀。這，是詩(shī)詞教學(xué)的理想效果。

唐詩(shī)宋詞，得以流傳不息，絕非偶然，其可賞析之處甚多，韻律優(yōu)美諧和，讀之朗朗上口;形象描畫(huà)真切，歷千年而仿在眼前;意境高雅絕塵，怡情冶性令人心生仰慕。故此，無(wú)論現(xiàn)代教學(xué)手段與模式如何更替，對(duì)學(xué)生閱讀詩(shī)詞幫助最大的，終屬文本之美。引領(lǐng)小小學(xué)童開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀，首先應(yīng)注重詩(shī)詞審美教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]程玉紅.淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程（小學(xué)），2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：伍碧華，女，1972年生，廣東肇慶人，大學(xué)本科文化程度，現(xiàn)就職于肇慶市第一小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，潛心于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。