巧妙切入 錦上添花

邱愛平

【摘要】語文閱讀教學中，選擇好的切入點，會較快實現學生、教師、作者、文本之間的對話。語文教師應根據教材特點、學生的學情，精心設計教學思路，精選切入點。從題目、文眼、評價、情感四個點切入，會使學生快速把握文章精髓，理清文章脈絡，理解文章的內容、主旨等。

【關鍵詞】中學語文;閱讀教學;切入

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

美國學者艾布拉姆斯在《鏡與燈》中提出文學作為一種活動，由作品、作家、世界、讀者四個相關要素構成。優秀的語文教師在設計教案時，會像庖丁解牛一樣尋求一個好的切入點。切入與導入不同。導入是教師設計的簡潔的、有啟發性的，能夠激發學生學習興趣，引導學習方向的一個教學環節。而切入則是語文教師引導學生理解品析文本的開啟方法。導入如邁入語文課堂的大門;切入如欣賞語文課堂繁花盛景的路徑。好的切入點可以“牽一發而動全身”，可以引導學生快速準確地把握行文思路，文章的內容、主旨等，實現讀者、作者、文本之間的對話。筆者試從以下幾個方面探析語文閱讀教學切入點的問題。希望能起到拋磚引玉的作用，引起語文教師的深思。

一、巧用題目，從題目切入

文章題目往往都是經過作家精心設計的。文章的題目常常交代寫作對象，提示文章線索，揭示文章主旨等。題目一般是對課文內容的高度凝練，具有很強的概括性、針對性。從題目切入往往可以快速把握閱讀教學的精髓，準確理解文本。學生在教師的引導下可以快速地理清文章思路，領略豐富知識、剖析生活真諦等。

如教學《捕蛇者說》這篇文章時，筆者直接這樣切入：怎樣理解“捕蛇者說”這個題目？引導學生明確是說捕蛇者的事。接著提問題目中的蛇用文中的一個字來評價，是哪個字？讓學生明確是“異”。蛇有哪些奇特的地方呢？面對奇異的蛇，捕蛇者是怎么做的？整節課教師的教學過程，是教師循循善誘引導學生的過程。第一個問題的設置是啟發學生對文體“說”的理解。第二、第三個問題是為第四個問題做鋪墊，啟發學生要聚焦在捕蛇者形象的塑造上，尤其是蔣氏。最后得出封建社會賦稅繁重的主題。學生帶著問題去思考，凝睇人間的美丑妍媸，定會激發學習的積極性。師生、文本的良好溝通正是源于恰當的切入。

二、巧用文眼，從文眼切入

戲有“戲眼”，文有“文眼”。文眼指文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼如人的眼睛，能傳遞出文章的精神，是架構全文的骨。把握文眼，能更好地讀懂一篇文章，可以快速窺探到文章中心，理清全文脈絡，掌握文章各部分之間的聯系。如教學《醉翁亭記》，某位教師從文眼切入。先設計這樣一個問題，有許多作者往往通過一個字或一個詞架構全文。這篇文章的文眼是哪一個字或詞？學生通過思考認識到“樂”。接著提問文中寫了哪幾種“樂”？讓學生明確有“山水之樂”“宴酣之樂”“禽鳥之樂”“游人之樂”“太守之樂”。緊接著分析“山水之樂”，提問：“作者是怎樣一步步引出‘山水之樂的？作者是怎樣描繪山水美景的？”接下來逐步引導到文章的重點“太守之樂”的理解上，讓學生明確“太守之樂”是真正的樂，此“樂”是寄情山水、與民同樂。這個“樂”的切入點小，但卻切中肯綮。課堂教學重難點在這個切入點的引導下如流水般緩緩而解。該教師充分發揮了智慧，精心設計，在有限的時間里以學生為主體，教師為引導，環環相扣，使學生在思考過程中透徹理解文本，幫助他們形成思維邏輯性。在切入問題設置后，不斷鼓勵學生發表對課文內容的理解和自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、巧用評價，從評價切入

不同作家的作品有不同的風格。每人在閱讀時都會有不同的真知灼見。利用這些不同的評價來切入課堂教學，會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。選擇評價進行切入不能偏離課文重點，忽略學生學情。選擇評價進行切入時，問題的設置要有一定的深度，要有輻射性，能夠促使學生思考。評價的選擇既可以是他人的評價—名人的評價，也可以是自己的閱讀評價。

有位優秀的教師在教學《白雪歌送武判官歸京》時是從他人的評價切入：杜甫曾這樣評價岑參“岑參兄弟皆好奇”。在這首詩中他的“奇”體現在寫景上。這首詩中，他的景中的“奇”體現在哪里？讓學生明確北風之猛、飛雪之旱、雪景之美、天氣之冷、環境之惡。接著再引到送別之愁。天氣如此冷，環境如此惡劣，詩人對友人的離去感到擔心，依依不舍，有種莫名的惆悵。詩歌的主題自然而然引了出來。這個切入點增添了教學內容的文學內涵，使課堂內容更有廣度、深度。再如在教《鼎湖山聽泉》時，筆者結合自己的閱讀感受，從這篇文章的評價切入。首先明確這是一篇游記散文，讀完后教師給了它八個字的評價，即“選材新穎，角度獨特”，讓學生思考為什么我會這么評價，從而明確這篇游記散文的不同之處，因為選材上寫的是泉水，不是其他游記散文中的樹、古剎等常見的景;角度上從聽覺來寫的，不是從視覺來寫。接著讓學生找出文中描寫泉水的句子。作者聽泉聽到了什么？有什么感受？作者白天、晚上聽泉有什么不同？逐步引導學生重點探究課文重點段落第八自然段，引導學生感悟人生、社會、宇宙的發展規律，泉聲有凈化心靈的作用。這個切入點與眾不同，新穎獨特，讓人耳目一新。學生處于受啟發的狀態，有自己獨立的思考過程。在傳授課文知識的同時，開闊學生的視野，激起學生思維的浪花，增強他們學習的愿望。

四、巧用情感，從情感切入

文學創作是一種特殊的精神創造活動。情感不僅是文學創作的動力，而且是文學創作所要表現的內容。歷來的作家藝術家都懂得情感的意義，所以都重視情感的積累、提煉與表現。俗話說“言為心聲”，作者不論敘事、寫人、狀物，都有一定的寫作目的，其褒揚、批評、諷刺等思想感情在文中往往會體現出來。作家生活底蘊豐富，其作品中抒發的感情往往真摯動人，扣人心弦。閱讀教學從文本中的情感切入，語文教師為學生創設一個寬松的閱讀環境，情詞肯切、條理分明地引導學生深入鉆研文本，使學生在與教師、文本的對話中深刻體味文中的感情。

如有位教師在教《白鷺》時，先提出請同學們大聲朗讀課文，從文中你讀出了作者對白鷺的一種怎樣的感情？讓學生明確是贊美之情。接著問白鷺哪些地方值得作者贊美？讓學生明確一切適宜、讓人忘卻的美兩個方面值得作者贊美。緊接著具體分析一切適宜具體表現在哪？讓人忘卻的美表現在哪？切入文本后，教師引導學生圍繞有價值的問題—白鷺讓人忘卻的美，深入挖掘感悟文本詞句的內涵，從文本深處獲得要善于從自然中發現美這種意蘊感。切入點作者流露出來的對白鷺的喜愛和贊美之情，會讓學生產生共鳴與思索，震撼學生心靈，邏輯思考有條不紊，從中得到啟示和教益。再如教學《春》時，首先設置問題：朗讀課文，從文中讀出了作者怎樣的感情？讓學生明確喜愛、贊美之情。緊接著提問作者喜愛春天的什么？讓學生明確春草、春花、春風、春雨、春早人勤。之后再具體分析這幾幅圖，讓學生把握文章主要內容，欣賞陶冶文中描繪的春回大地、萬物勃發的動人景象，贊美春天的活力帶給人們希望和力量。情感的切入增加了課堂教學的情韻感、審美感，使師生間互動更具情味，和諧、民主、關愛貫穿課堂。

總之，語文閱讀教學切入點的方法多種多樣，不僅僅只有從題目、文眼、評價、情感這四個點進行切入，以上方法的探討只停留在淺層次研究上。好的切入點可以使語文閱讀教學錦上添花，達到事半功倍的效果，使學生在有限的時間里快速準確理解文本。所以語文教師在教學過程中，應根據教材特點、學生的學情，精心設計教學思路，精選切入點，從各個角度進行切入。

參考文獻

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