論語文教師的文學素養

曹銀芳

【摘要】教育教學方法方式改革大潮一浪高過一浪，新的《語文課程標準》對語文老師的文學素養也提出了更明確更高的要求。在這樣的形勢下，正確看待語文老師文學素養的問題，切實提升語文老師的文學素養，已是課改大潮中刻不容緩的難題。

【關鍵詞】文學素養;現象;缺乏;原因;途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文學素養是一種以文學能力為核心的綜合素養，其要素包括文學習慣、文學知識、文學學習方法、思維能力、人文素養等。語文教學是教師傳導美、實施美的教育的重要渠道，語文教師作為傳承祖國文化的使者，應注重提高學生的品德素養和審美情趣，把學生培養成有文化素養和文化氣質的人。語文課進行審美教育，具有得天獨厚的條件，語文教師的文學底蘊、審美情趣、自身素養和精神境界能激起學生對美的認識，對學生審美能力的培養具有深遠的影響。

一、語文教師缺乏文學素養的現象

（一）知識與能力脫節

對文學知識的掌握限于文學理論層面的認識，紙上談兵尚可，真槍真刀地干起來，則顯得力不從心。在文學教育過程中，則只會機械地肢解課文，拼命給學生灌輸一個個“知識點”，將原本內容和形式完美結合的語言藝術精品分解得支離破碎，學生對文章的整體美毫無認識，天長日久，語文學習興趣大大降低，成為學生不愛上的課。這既與我國語文教育多年來眼睛只盯著政治，只盯著考試，強調死記硬背的學風有關，也與教師本人從教身不由己，圍著考試指揮棒轉有關。再者語文教師不注重文學理論與語文教學實踐之關系的深入思考，從而使文學課成了知識記憶課。

（二）文學作品的閱讀面狹窄

語文教師的文學作品閱讀，相當一部分語文教師是在大學期間進行的。古代經典作品的閱讀積累基本上是在大學教師提供的書目之內。現當代文學作品的閱讀，則由于走上教師崗位之后疲于奔教學之命，應考試之需而學，閱讀量相當匱乏，閱讀作品的質量和品位參差不齊，限于消遣，而無真正的充電，眼界不開闊，遷移能力有限，陷入就文學作品的教學而教學的怪圈。

（三）文學鑒賞能力偏弱

語文教師在教學文學作品的過程中，無論自覺不自覺，實際上都是在對作品進行鑒賞。文學鑒賞，重視張揚鑒賞個性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一千個語文教師就應該有一千種教法。只有教學個性的張弛有度，才能極大地調動學生解讀文學作品的興趣，激發出其內在的學習動力來。而調查顯示，我們的語文教師由于關注于如何“教”語文，而忽視了對文學理論及文學批評的探討，習慣既有成說，趨同、從眾心理嚴重，這有礙于教學中學生形象思維、創造性思維的開發，更不利于創新人才的培養，與素質教育的初衷背離。

（四）對文學教育的認識膚淺

文學是指具有審美屬性的語言行為及作品，包括詩、散文、小說、劇本等。文學是從知（認知活動）、情（情感活動）、意（道德活動）三個方面，通過審美體驗這個心理中介，同時影響人的心靈的。在文學作品教學中，知、情、意的陶冶無處不在，這也得到了廣大語文教師的認可。但這種認識僅限于口頭上、書本上，缺乏行動上的支持。其實質在于仍不能將語文教學落實在育人的本源上，即培養學生健康高尚的審美情趣和人格上，不清楚文學教育的真正目的在于陶冶性情，發展人格，而把文質兼美的文學作品講成了語詞學、語言學甚至道德學、政治學，讓學生讀而犯膩，大大削弱文學作品的美育價值。

二、語文教師缺乏文學素養的原因

（一）教師繼續教育形式主義嚴重，課程內容陳舊，缺乏前瞻性

許多課程都是在炒大學課程的冷飯，講課者提不起精神，聽課者昏昏欲睡。教師們每年都得在固定的時間去浪費時間。教師不是零售商，批發來知識再零售給學生;教師需要的是擴大視野，創新思維。從這個意義上說，不少的所謂繼續教育，無實質性可言，形同虛設。

（二）應試教育的必然結果

在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著考試指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性、藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

三、提高語文教師的文學素養途徑

（一）鉆研語文教材

就以中學語文教材中的作文教學為例，不妨以原人教版九年級語文教材中的《香菱學詩》來談作文教學。教完《香菱學詩》后，我靜下心來思考，香菱學詩的過程對我們提高文學素養還是有借鑒作用的。

借書回去后，香菱是“諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來”。薛寶釵催她睡覺，她也不睡。不久，香菱就笑吟吟地送書給黛玉，又要換杜律。黛玉問起可領略些滋味，她馬上就談起自己的閱讀體會了，談著談著，寶玉、探春來了，也加入到指點香菱學詩中來。

——借鑒一 ?自己肯學，愿意交流心得，學習環境也好：薛寶釵由著她學，到處是指導老師。

其后又寫：香菱逼著黛玉換來杜律，又央黛玉、探春“出個題目，讓我謅去，謅了來，替我改正”。

——借鑒二 ?你看，學習理論，也注重練習，可不是我們今天的課堂教學了？

拿到寫詩題目，香菱喜得“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定”。

——借鑒三 ?你們看，學習作詩可不是廢寢忘食了？

當薛寶釵勸她休息時，她卻說：“好姑娘，別混我”，一面說一面作了一首，先于寶釵看。寶釵笑說：“這個不好，不是這個作法。你別怕臊，只管拿了給他瞧去，看他是怎么說。”香菱聽了，便拿了詩找黛玉。

（二）研讀精美時文

美文《晶瑩的淚滴》，讓我們感受到一種強烈的情感沖擊力，同時也很能激發我們深思、回味以及反省。文章是作者對“近40年前”一件往事的追憶，敘及的那件本可表情淡淡、公事公辦、三下五除二就搞定的事兒，卻讓女教師躊躇難決。在這一事件中，一個微不足道的“抄抄寫寫的年輕職員”卻成為盡最大努力避免學生流失的守護神。正因為如此，她才給“我”留下了刻骨銘心的印象，讓“我”近40年來念念不忘——難忘她不肯輕易出具休學證明的堅持，難忘她追著送出校門對的叮囑與不舍，更難忘她因“我”輟學而流出的“晶瑩的淚滴”。文中的女老師之所以能讓我們不由自主地產生無限的敬意，得益于作家所用的寫作技巧：善于以細節傳神、傳情。

文中有這樣一段文字：“我抬頭看她，猛然看見那雙眼睫毛很長的眼眶里溢出淚水來，想雨霧中正在漲溢的湖水，淚珠在眼眶里打著旋兒，晶瑩透亮。我垂下頭避開目光，要是她的眼睛再處多駐留一秒，我肯定就會號啕大哭。”在這里，作家融情入文，細加描摹，再輔以恰當的比喻和生動的側面襯托，既扣題點題，又刻畫了人物形象，并為結尾處的抒情做了鋪墊，令讀者深為感動，難以忘懷，善于深化題旨，催人反思。

文章結尾寫道：“我今天終于把近40年前的一段經歷寫出來。對自己算是一種虔誠的祈禱。”“我”為什么要“祈禱”？聯系全文尤其是“在各種欲望膨脹成一股強大的濁流，沖擊所有大門、窗戶和每一個心扉的當今”這一背景，我們便不難理解：“我”之所以“虔誠祈禱”，是因為女老師的淚珠體現了人間真情摯愛，給“我”留下了深刻記憶，成為“我”人生的前進 ?動力;“我”也希望像女老師一樣，保持一顆真誠善良的心靈;同時，在這樣一個物欲膨脹的社會，“我”非常希望我們的民族也受到這種精神的滋養。

從以上兩個案例看，鉆研教材和精美時文，在情境中進行寫作方法的學習，不愧是教師提高自身文學素養的直接有效的方法。