從“圖”開始，從零散轉向流暢表達

李潛穎

【摘要】小學低學段語文的“看圖寫話”，主要是通過一件具體的內容圖像進行，小學生需要從中獲知事件內容，并進行不同程度的潤色加工。但從教學實際中得知，大部分小學生在“看圖寫話”方面的輸出質量較低，造成此問題的主要原因在于小學生對“圖”的把握度不足，難以有效把握圖片內的重點信息，難以借助圖片基礎內容發揮想象，難以對圖片進行流暢表達。針對此，筆者將結合自己的教學經驗，提出相應的解決對策，以望有效提高小學低學段語文“看圖寫話”的整體質量。

【關鍵詞】小學低學段;看圖寫話;教學辦法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》提出要求，“不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態”。看圖寫話，是寫作訓練的基礎階段，在相對全面的角度鍛煉了小學生的觀察能力、思維能力、想象能力與表達能力，幫助小學生更好地從看圖表達的淺層寫作進入到有感而發的高階寫作。

一、逐步深入，抓住圖片重點

“看圖寫話”常常出現了一個問題，便是主題的偏差、內容表達的毫無章程，整篇話語看上去是單獨的一個個句子，嚴重影響了整體的寫作質量。針對此，教師在“看圖寫話”教學中，首先需要引導小學生對圖片內容進行逐步的深入觀察，抓住圖片中的重點內容。

低學段中，對圖片的逐步深入觀察常用的手段便是“先整體，后部分”。“先整體”，意為關注圖片的整體事件動向，“后部分”則是其中的細節，如時間、表情、人物等等。如《廣場上的晨練》這一圖片，從整體角度入手，小學生獲知的第一個關鍵信息點是“很多人在廣場上”。整體信息獲取后，還需要細節內容填補深化，此時，教師可以引導小學生關注圖片上的細節，例如時間、人物動作等。時間的表達，可以通過高掛的太陽而得知，這圖片是早上時分;人物動作則分為三個主體動作——看書、騎車、散步。將這些信息綜合起來，便是全圖的內容——晨練。按照“先整體，后部分”的看圖思路，能夠快速發現圖片的主體表達。但不僅如此，教師還需要幫助小學生進行多角度的深入觀察，以更為快捷有效地抓住圖片的重點信息。針對低學段的“看圖寫話”，時間、地點、人物、事情是最為根本的要素。教師可以在每一次練習時要求學生優先尋找此四要素，以形成良好的看圖習慣。再如圖片內容顯示，時間為早上，人物為女生、男生、老人，地點是廣場上，事情則是各做各事，將這些信息內容組合起來，使圖片的主題表達準確無誤。

二、以靜化動，發揮充分想象

圖片重點信息獲取完成后，還需要小學生進行下一步的潤色深化，以此拔高寫作整體。此環節，教師需要重點引導小學生充分發揮個人的想象力，將圖片內容想象成動態的內容輸出。圖片是靜態的二維呈現，但是在個人想象力的加工之下，能夠在此圖片的基礎上衍生出它的前后環節、細節內容，具體如圖片中事件的未來可能、人物的心理動態等等。

例如在圖《掏鳥窩》中，圖片的靜態顯示為一位小朋友在樹上掏鳥窩，另一位小朋友在樹下指起手指，但是圖片中他們的內在心理情緒、事情的前因后果還是相對缺失。此時，教師便需要引導小學生關注，充分發揮個人想象力，思考圖片背后的動態因素。教師可以直接以提問形式引起小學生關注：“同學們，我們可以在圖片上看到一位小朋友在掏鳥窩，但是他為什么會上去掏鳥窩呢？”教師拋出了一個問題，小學生自然會隨著問題積極思考，是“因為好玩”“因為怕小鳥在樹上摔下來”等等。教師可以從中選擇一個角度，如“因為好玩”再進一步引導小學生思考“另一位小朋友是如何勸說的”，這是針對性的想象思考，從“好玩”的角度出發，勸說就應該是“我們不應該因為自己的一時貪玩而打擾了小鳥”。對話內容想象完成后，最后的故事是怎樣的呈現結果，此環節的想象便是最后的預期，小學生從前面的內容條件，順勢而知爬樹的小朋友會乖乖聽話下來，不再掏鳥窩，做一個愛護小動物的好孩子。人物的細節想象、故事的前因后果想象已經完成，寫作的內容便可自然而出。

三、引導開口，語言流暢表達

關鍵信息獲取、想象信息獲取，是“看圖寫話”的前期準備，小學生需要在這些資料的支持之下才能夠開始正式寫作。就作文教學而言，語言的表達應當體現出寫作的要點，結合具體的圖畫作文題材，讓學生從圖畫素材以及技巧上獲得有益的啟示。正式寫作進行前，教師還應充分發揮“看圖寫話”的價值，引導小學生開頭，進行語言的表達。此模式，一方面是基于低學段小學生識字不全的局限原因，在書寫上常會因為字的不會寫而阻礙了寫作;另一方面，則能夠鍛煉小學生的口語表達能力，通過口頭表達理順寫作思維，將單獨的句子流暢表達出來。教師在此課堂教學訓練中，可以先以直觀提示的方式告知小學生，在表達中需要完成“因為什么——做了什么——心理或神態表現——最后結果”四大主體部分。小學生會在教師的提示之下整理信息，更有信心進行口語表達，而不再像過往一般毫無章程、毫無節奏地隨便而說而寫。“磨刀不誤砍柴工”，重視口語的先表達正有此效果。

綜上所述，“看圖寫話”，對低學段小學生而言，是難點、是重點，不能輕視。作為合格的語文教師，需要不斷發現小學生的“看圖寫話”問題，提出有針對性的解決辦法，堅持而行。“看圖寫話”，從技巧層面入手，抓住關鍵信息點、發揮個人想象力，利用口語流暢整體寫作思維，這樣才能夠最為全面高效地提升看圖能力與寫作水平。

參考文獻

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