從特色項目到特色校園文化

周祥林 應從祥

校園文化體現著學校獨特的辦學理念、個性化的辦學追求，是學校物化環境和精神風貌的顯性呈現與隱形積淀。校園文化涵蓋物質文化、精神文化、制度文化、活動文化等一系列范疇，是學校管理的重要內容。教育專家成尚榮認為：“文化就是人化，以文化人，以文化影響人、塑造人、教化人。”所以文化具有教育性，校園文化建設的出發點和落腳點還是促進人的發展，校園文化對師生的教育性更多的是潛移默化。

本校基于校情，以學校科技特色項目為突破口，積極營造科學特色環境氛圍，進而打造學校科學特色文化，努力使科學文化建設更具生命力、生長力和可持續性，也因此提升了學校辦學品質，贏得了良好的美譽度。下面以特色校園文化建設為例，談談具體的做法和體會。

一、基于校情，找準特色項目

本校于2003年建校，坐落于國家級高新產業園——江寧高新園區，緊鄰江寧大學城、園區科創中心，是伴隨江寧高新園大開發孕育而生的新建學校。學校周邊集聚了南京眾多知名高校和高科技企業，具有不可多得的區位優勢和良好的教育資源。因此學校建校之初，就緊扣校名——“科學園”進行頂層設計與規劃，提出“科學育人”的辦學理念，打造“科學教育”辦學特色，以培育“健體、善德、真知、美行、創新的科小學子”為具體培養目標，著力創設校園科學文化氛圍，引領學校科學辦學、教師科學施教，培養學生的科學素養，努力形成學校科學教育文化特色。2005年，學校積極與周邊高校、高新技術企業互動，充分發掘本校專職信息技術教師資源優勢，引進了學生機器人教育項目。以學生機器人項目為突破口在科學教育及科技特色打造方面深耕細耘，砥礪而行，取得了豐碩成果。學校先后獲得江蘇省科技教育先進集體等多項榮譽稱號，因科學教育成果突出，學校在2010年被授予“全國未成年人思想工作先進集體”稱號。依托學校科技特色和學生機器人品牌，學校于2015年成功申報了南京市小學特色文化項目，并申報了多項課題研究。正是基于校情，學校明確了科學特色項目，并為后期的校園文化特色打造設計了路線圖和任務書;正是找準了特色項目，學校咬定目標，櫛風沐雨不斷超越，校園特色文化才初步彰顯。

二、基于項目，營造環境氛圍

特色校園文化的建設是一個長期積淀過程，沒有一定的物質和精神基礎，文化的形成將是無源之水;生硬地移植或打造，也不能融入師生的血液中去，反而很容易陷入有形無神的境地。特色校園文化建設需要頂層設計、整體規劃，首先需要有形的物化環境，包括一些特色場館，讓特色文化看得見摸得著，讓學生一進校園就身臨其境、感同身受，受到環境的熏陶感染。

學校重視物型文化的建設。早在2012年學校投資100余萬元打造了功能齊全的學生機器人活動中心。2016年以來學校圍繞科學特色文化，每年都有專項建設，先后投入200余萬元進行物化環境建設，努力營造有形的文化氛圍。

三、基于文化，設計活動開展

1.重視課程活動建設，讓文化建設常態化

硬件的投入僅僅有了物質的基礎，科學特色文化環境的氛圍有了，并不表示學生就具備了科學文化的素養和氣質，課程才是影響學生素養、營造學校文化的重要因子。特色文化的建設需要課程做支撐，因為課堂是教育的主陣地，只有在課程中在課堂中實施特色教育，開展特色課程學習，文化才能真正走進學生的心中，繼而影響學生的認知，形成學生的主體意識和思想觀念。

機器人課程是學校的特色課程，學校早在2010年開始編撰校本機器人教材，至2016年已完成《小小工程師》和《與機器人交朋友》兩套校本教材。2017年寒假，學校組織相關教師再次結合stem課程編寫第三套智能機器人校本課程《創意電子設計》，以及仿生機器人校本教材《科學園小學校本教材之仿生機器人》。其中《創意電子設計》不僅運用于學生社團，還作為四年級學生的普及教材運用在地方課中;《科學園小學校本教材之仿生機器人》作為社團教材，在學生的使用中取得了較好效果，選拔優秀學員參加相關競賽獲得優異成績。2018年底第四套機器人校本教材《智能衣架》也已基本編印完成。除機器人校本課程外，學校三模課程也相對成熟，2017年下半年，學校組織相關教師根據日常航模課程的教學經驗，以及省市區航模比賽的項目、規程，編撰了《科學園小學航模教材》，航模教材包括紙飛機、木質飛機、塑料材質橡筋動力飛機等內容，豐富了學校校本科學特色課程。

校本的科學特色課程是落實學生科學素養，形成學校科學特色文化的主陣地，當然課堂教學也是重要的途徑。學校以“科學育人”為辦學理念，“十二五”期間開展了“構建小學區分性課堂教學研究”的課題研究（南京市“十二五”規劃課題）。除了科學課外，語數英等文化課也采用符合學情、教育規律的教學方式，因材施教、科學施教，滲透科學文化因素。學校從2016年至今承辦省、市、區級科學學科展示活動4場，其他科學活動總計20場。

2.強化體驗活動開展，讓文化建設特色化

特色校園文化建設需要豐富的活動強化，只有在親歷活動中，學生才能進一步感悟、體驗和認識學校文化特色。習慣的習得或思想觀念的形成也需要一定周期的訓練或較長時間的熏陶，這樣才能幫助學生發展特色素養和品質。

學校重視系列化學生活動的開展。學校成立15年，科技節也承辦了15屆。2016年的科技節學校邀請的《科學大眾》雜志社以“科技大篷車”的活動形式走進校園，給科小的學生們帶來了一場科普盛宴。2017年的科技節學校更加重視，12月14日科技節首日下午，學校科學教研組在室內體操場組織了隆重的開幕式。東南大學吉姆工廠的工作人員應邀來校表演，學校還精心編排組織了精彩節目穿插其中，全校500余名學生代表參加了現場的活動，其他學生則通過視頻直播收看。整個科技節歷時一個月，全校學生全員參與，整個活動共設計了十多個項目，確保人人能參與，人人有收獲。

每年的科普周也是學生向往的節日。2018年的科普周，學校與區科協主辦，區教育系統關工委合作，共同邀請了南京航空航天大學的陳柏教授為科小四年級的學生們做了一場有關機器人知識的精彩講座。此外，學校還組織學生走出去，到社會上的一些科普基地參觀，如2018年科普周期間，組織三（3）班全體學生到南京市科普示范基地——金斯瑞生物科技有限公司科普基地，考察體驗該公司生物制藥的過程;組織五年級部分學生與社區合作，走進“漁舟寨”開展科技航模訓練營活動……每一次活動學生們都流連忘返，更對下一次的活動充滿期待。

除了每年一度的科技節，學校還利用平時的社團活動，培育學生的科技興趣與特長。目前學校有精品科學教育社團共計10余個，其中智能機器人社團、仿生機器人社團、航模社團、生物百科社團已成為學校非常熱門的品牌社團。

學校結合南京市中小學生科技周活動，每年寒暑假開設機器人夏令營或冬令營。機器人活動中心面向有興趣的學生和家長開放，學生只要自購必備的耗材就可以自主報名參加學校的公益培訓活動。

學校還積極組織學生參加各種競賽活動，除學校傳統的特色參賽項目——各級各類學生機器人大賽外，其他經常性參賽的常規項目有：江蘇省“金鑰匙”科技競賽、市區五小競賽、市區科技創新大賽、市區三模競賽，等等，參加的項目繁多，人數眾多，成果累累，彰顯了學校科學教育的特色。

四、文化育人，打造品牌效應

2016年以來，學校科學教育成果豐碩，與科學教育有著直接關聯的市級以上各種榮譽稱號有：江蘇省仿生機器人教育基地、南京市Stem實驗學校、南京市科技校園、南京市科普示范基地、南京市創新實驗室、南京市科學學科課程基地、南京市優秀科學教研組等。

2016年學生參加國家級科技競賽5個，參加省級各項科技競賽獲獎34個，參加市級科技競賽獲獎52個，參加區級科技競賽獲獎27個。2017年參加加拿大“中加國際青少年機器人大賽”2人次榮獲季軍，參加全國機器人競賽8人次榮獲一二三等獎，參加省級科技競賽34人次榮獲一二三等獎;參加市級科技競賽20人次榮獲一二三等獎;參加區級各項科技競賽55人次榮獲一二三等獎。

2016年以來，教師申請的與科學教育教學直接關聯的課題5個，相關科學教學的論文發表11篇，區級以上獲獎15篇，區級以上公開課12節。應從祥老師在江蘇省“教學新時空名師課堂”中開設展示課，應從祥、杭德寶老師參加的“一師一優課”被評為教育部優課，楊露老師參加的“一師一優課”被評為省級優課，楊露老師參加南京市青年教師基本功比賽、南京市實驗操作比賽均獲一等獎，杭德寶老師參加南京市說課比賽獲二等獎，杭德寶老師由于成績突出還被評選為江寧區優秀教育工作者，羅瑞敏老師參加江寧區優質課評比獲一等獎。

著名學者余秋雨先生說：文化是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體，它通過積累和引導，創建集體人格。文化需要引導，彌散在校園里的特色元素，缺少頂層的設計和引導，只能是零散的碎片和載體，不能成為水到渠成的環境場，更不能形成廣大師生特有的特色素養或特色品質。校園特色文化體現在學校的物質文化建設、課程體系建設、學生活動開展等各個方面;校園文化是一種個性顯現，既表現于學校外在的物質形式中，也表現在學校教育教學行為特征及教育對象的行為中;校園文化還是一種定式，文化的產生是一個漫長的過程，依靠長期的積累和沉淀，形成穩定的氣場，逐步產生滲透力和影響力;校園文化更是一種品位，體現學校發展的高度和深度，體現一種魅力和魔力，最終發展為一種品牌。