“神筆”，為識(shí)字教學(xué)另辟蹊徑

王芳

[摘要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板越來(lái)越多地出現(xiàn)在當(dāng)前的課堂中，成為重要的教學(xué)手段。語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)，由于學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助交互式電子白板，使得課堂更具有趣味性、操作性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，提高學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 電子白板 識(shí)字教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板漸漸普及，出現(xiàn)在當(dāng)前中小學(xué)的課堂中，成為課堂教學(xué)的重要手段。交互式電子白板匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)，具有聚光燈、幕布、克隆、紋理等功能，配備專門的白板筆，可在電子白板上直接書(shū)寫和操作，在這里筆者稱它為“神筆”。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，交互式電子白板作為輔助工具，并非適合所有的課文。而低年段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，由于其特殊的學(xué)生年段以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，“神筆”恰恰成為課堂教學(xué)中的一大助手，開(kāi)辟了當(dāng)前語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新路徑。

一、會(huì)意字：“趣”中親歷造字的過(guò)程

用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。會(huì)意字是一個(gè)組合字，它的每一個(gè)構(gòu)成部件就不再是單一的符號(hào)，而是具有意義的存在。教學(xué)時(shí)，雖然無(wú)須告知學(xué)生會(huì)意字的定義，卻需要讓他們明白會(huì)意字的規(guī)律。

以蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》為例：看圖會(huì)意，讓學(xué)生明白二人“從”，三人“眾”，雙木“林”，三木“森”的漢字組合特點(diǎn)。

筆者在教學(xué)時(shí)，發(fā)掘出電子白板的“克隆”功能。教學(xué)之初，呈現(xiàn)一個(gè)人的形象，學(xué)生很快說(shuō)出“人”這個(gè)字。下面奇跡發(fā)生了，筆者用白板筆在原有的人上又拖動(dòng)出一個(gè)人，并排呈現(xiàn)。學(xué)生的眼睛一下子瞪大了，既驚異于神奇的視覺(jué)效果，同時(shí)又明白了，兩個(gè)人就是“從”。當(dāng)筆者再次拖出一個(gè)“人”疊放在最上面，無(wú)須提醒，學(xué)生不約而同大聲喊道“眾”！課堂的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

下面“木”“林”“森”怎么辦呢？筆者做了這樣的處理：

師：（出示樹(shù)木圖片）你能用一個(gè)字來(lái)表示這棵樹(shù)嗎？

生：木。

師：下面老師就要將手中的這支“神筆”交給小朋友們，由你們來(lái)創(chuàng)造“林”和“森”這兩個(gè)字。

使用“神筆”的機(jī)會(huì)一下子將課堂推到了高潮，學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。

對(duì)于“從”“眾”“林”“森”這樣“雙胞胎”“三胞胎”結(jié)構(gòu)的會(huì)意字，將“神筆”交到學(xué)生手中，哪怕是一個(gè)從未認(rèn)識(shí)的字，只要將意思告知他們，他們就能成為另一個(gè)倉(cāng)頡，利用電子白板的“克隆”功能，自己創(chuàng)造出富有意義的會(huì)意字。

在利用電子白板教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一直保持著濃厚的興趣。他們不是馬良，能讓畫出來(lái)的物體變?yōu)閷?shí)物，卻可以用“神筆”讓漢字在手中動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。還有什么比讓學(xué)生親歷漢字創(chuàng)造的過(guò)程更能激發(fā)他們的興趣，更能讓文字與學(xué)生真正親近起來(lái)呢？

二、形聲字：“轉(zhuǎn)”中明曉漢字的意義

蘇教版語(yǔ)文在一二年級(jí)安排過(guò)以“青”“也”“苗”等為基本字的形聲字。對(duì)于這些形聲字，教材以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的形式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仿照轉(zhuǎn)盤圖制作教學(xué)用具。借助電子白板，教師可以將轉(zhuǎn)盤圖移至屏幕上，清晰明確，班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能將目光聚焦在一點(diǎn)上。使用電子白板筆的拖動(dòng)功能，可將基本字隨意拖至任何一個(gè)偏旁的旁邊。隨著教學(xué)的深入，教者可以自己設(shè)置關(guān)卡，在不可預(yù)期性中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的熟記。

以蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字4》為例：

本課是以“苗”為基本字組成的形聲字：“描”“貓”“錨”“瞄”“喵”。

在給基本字“苗”找朋友時(shí)，筆者利用白板筆慢慢地將“苗”字拖到某一個(gè)部首的旁邊。在緩慢移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就在思考，這是個(gè)什么字，和什么有關(guān)，聲旁和形旁逐漸產(chǎn)生意義的聯(lián)結(jié)。隨著學(xué)生對(duì)漢字的印象逐漸深刻，聯(lián)結(jié)已經(jīng)形成，這時(shí)候就要提高熟練度、反應(yīng)度，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：

師：下面老師要提高難度，加快轉(zhuǎn)的速度了，做好準(zhǔn)備啦！

（故意調(diào)高的聲音，讓學(xué)生的神經(jīng)立刻緊繃起來(lái)，略有分散的注意力也回到了課堂）

筆者一改之前緩慢的速度，拖動(dòng)“苗”字快速地在各個(gè)偏旁身邊出現(xiàn)，尤其是讀音易混淆的“貓”和“錨”字。

這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生大喘了一口氣，心跳加速的感覺(jué)掃除了課堂的疲憊感，每一根神經(jīng)都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生也可以做老師，在講臺(tái)前考考大家，展示自己的學(xué)習(xí)成果。以“苗”為基本字的形聲字記住了，那么其他的形聲字是否可以同樣遷移？

保留“目”“口”“扌”“钅”這幾個(gè)偏旁，移走“苗”字，筆者拖出了一個(gè)新的字“丁”。

師：還記得剛才我們是怎樣記住“瞄”“貓”等字的嗎？現(xiàn)在請(qǐng)四人小組內(nèi)交流下，“丁”和這些偏旁可以組成什么字？你要怎樣記住它？

（生開(kāi)始交流）

師：請(qǐng)一個(gè)小朋友到前面來(lái)，拿著這支“神筆”，組合成新字，考考大家。

這樣一種臺(tái)前展示的機(jī)會(huì)，一方面滿足了學(xué)生自我展示的渴望，另一方面也是一個(gè)對(duì)漢字意義再加工、再記憶的過(guò)程。而對(duì)于坐在下面的學(xué)生而言，有自己最熟悉的小伙伴做老師，推倒了師生間阻隔的壁壘，強(qiáng)化識(shí)記的同時(shí)，也意識(shí)到學(xué)習(xí)不是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”。

三、象形字：“練”中創(chuàng)造思維的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生記憶的特點(diǎn)是以短時(shí)記憶為主，記得快，忘得快。象形字借助簡(jiǎn)單的線條或筆畫，把要表達(dá)的物體的外形特征勾勒出來(lái)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，很多實(shí)物的形象發(fā)生了翻天覆地的變化，而象形文字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是抽象。面對(duì)這樣一種情形，教師就要設(shè)置一定的練習(xí)，讓他們?cè)凇熬殹敝徐柟趟鶎W(xué)知識(shí)，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存在腦海之內(nèi)。

以蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)的《識(shí)字3》為例，教材中以“實(shí)物一古文字一今文字”相對(duì)照的形式呈現(xiàn)。利用白板教學(xué)時(shí)，除了呈現(xiàn)整個(gè)版面，讓學(xué)生對(duì)文字的變化發(fā)展有個(gè)初步的印象之外，還要強(qiáng)化辨別、配對(duì)的能力。教學(xué)時(shí)將實(shí)物、古文字、今文字拆分成一個(gè)一個(gè)的，排列在白板屏幕上，利用白板的功能，我們可以設(shè)置這樣幾項(xiàng)類型的練習(xí)：

這種形式讓練習(xí)更自主，便于突破重難點(diǎn)。

電子白板的書(shū)寫功能，可以讓學(xué)生根據(jù)需要，在任意地方使用任意形式進(jìn)行操作。當(dāng)學(xué)生可能只知道這些連線中的某一對(duì)象時(shí)，就可以選擇自己會(huì)的連線，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。就教師這一方而言，白板上最后剩下沒(méi)有完成的，肯定就是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難的地方，再集中講解，更易于突破難點(diǎn)。

②我會(huì)分

白板筆可以將電子白板上任意的圖片、文字進(jìn)行拖動(dòng)歸類。教學(xué)時(shí)只需將《識(shí)字3》的實(shí)物、古文字、今文字散亂在一起，讓學(xué)生利用這支“神筆”，將某一個(gè)按照演變過(guò)程進(jìn)行分類就可以。在一過(guò)程中，學(xué)生將象形字的圖文在頭腦中進(jìn)行了再加工。

③我會(huì)猜

出示一些課外的，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的象形字，讓他們根據(jù)形狀猜一猜。例如：

在古文字和今文字之間尋找共同點(diǎn)，從而構(gòu)建聯(lián)結(jié)，那么教師所做的就不再是“教教材”，而是“用教材教”。教材是例子，借助這個(gè)例子，學(xué)生在頭腦中構(gòu)建思維的圖式，再?gòu)慕滩淖叱觯瑢W(xué)會(huì)這一類型的知識(shí)。

這種練習(xí)題的設(shè)計(jì)不僅僅是基于象形字，而是每一課都可以這樣操作。電子白板的書(shū)寫功能改變了傳統(tǒng)練習(xí)只能在紙上完成的弊端，也不像多媒體課件只能事先預(yù)定答案，從而忽視了學(xué)生的自主性。當(dāng)然，能夠到白板上進(jìn)行操作使用的只能是少數(shù)學(xué)生，不能做到讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行操作。但是教學(xué)的初衷在于理解，一個(gè)人到講臺(tái)前呈現(xiàn)自己的思考過(guò)程，全班共同討論，發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，那么從一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)就可以拓展到全班的每一個(gè)學(xué)生，練習(xí)也是實(shí)用而高效的。

四、結(jié)語(yǔ)：新舊結(jié)合，“亮”出課堂風(fēng)采

電子白板的功能如此強(qiáng)大，是不是就要淘汰黑板、PPT呢？當(dāng)然不是，無(wú)論是白板、黑板或者其他的何種工具，都離不開(kāi)一個(gè)事實(shí)：它們只是手段，而非目的。怎樣高效地完成課堂教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)，這才是我們最終所追求的目的。隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，教學(xué)手段的不斷革新，必定會(huì)有更加先進(jìn)的技術(shù)等待著我們。在這過(guò)程中，作為教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)類型的課文，選擇合適的教學(xué)手段，新舊結(jié)合，方能真正優(yōu)化我們的課堂，讓課堂“活”起來(lái)，“慧”起來(lái)，亮出光彩。