“字理”在統編版語文低段識字教學中的應用

陶麗琴

[摘要]新一輪課程改革，要求在教學中尊重學生的主體地位，努力轉變學習方式。“字理”識字教學法與新課改的理念相呼應，因此筆者對字理在低段識字教學中的應用進行了大量的實踐與研究。本文以小學統編版語文教材為例，從象形字、形聲字、會意字等造字方法入手，分析這些造字法的構造原理和漢字演變的過程，采用豐富多樣、形象直觀的教學手段，創設學生喜聞樂見的教學情境，調動學生主動識字的積極性，提高學生獨立識字的能力，滲透中華優秀傳統文化教育，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]象形字 形聲字 會意字

新課程改革以來，為了轉變識字課堂教與學的方式，筆者以“字理”識字教學法為突破口，通過采用豐富多樣、形象直觀的教學手段，讓學生了解象形字、形聲字、會意字等造字方法的構造原理和漢字演變的過程，感受中華文化的博大精深，在真正體會漢字形音義之間的聯系的過程中建構識字經驗體系，這一學習過程與建構主義理論的指導思想不謀而合。本文將以統編版語文教材為例，詳細闡述字理在語文低段識字教學中的應用。

一、見形知義巧教象形字

清代一位語言學家曾言：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識‘日‘月字，即以天上日月告之，識‘上‘下字，即以在上在下之物告之，乃為切實。純體字既識，乃教以合體字。”因此，在識字之初，要先讓學生們從象形字學起。象形字是一種最古老的造字方法，其構造的原理是根據實物的輪廓造字。由于象形字反映了實物的形狀、特征，因此象形字容易見形知義。由此亦可知，象形字與圖畫有著深厚的淵源，這就為采用形象直觀的教學手段進行教學提供了依據。

[教學案例1]統編版語文一年級上冊《識字4》

師：孩子們，我給大家出個謎語：一個球，圓溜溜，夜里人人不見，白天家家有。打一自然物。

生：是太陽。

（用多媒體呈現太陽的實物圖片）

師：猜對了，就是圓圓的太陽，你們真棒！古時候，人們根據太陽的外形，用畫圖的方式創造了古文字來表示太陽。

（用多媒體動態展示太陽實物圖演變成古文字的過程）

生：哇！這就是古文字啊，它和實物圖真的很像。

（用多媒體動態展示古文字到今文字的演變過程）

師：現在你們看到的這個字是今文字，也就是我們今天所使用的方塊字。現在你們知道這個字是什么意思了吧？

生：是太陽！

師：答對了！用這種方法學漢字記得真快，下面我們再來學一個。

（用多媒體展示一棵大樹）

師：孩子們，你們一定知道這是什么吧？

生：是一棵樹。

（用多媒體動態展示樹演變成古文字的過程）

師：誰能說說表示樹的古文字是怎樣由樹演變來的？

生：從動態圖可以看出這一筆一畫都是由大樹的樹枝、樹根和樹干演變來的。

師：你觀察得真仔細，說得也很準確。

（利用多媒體出示“木”字由古文字向今文字演變的過程）

生：哦！木字原來是這樣演變來的。古人真有智慧啊！

二、借偏旁巧教形聲字

形聲字構字的基本原理是“聲旁表音，形旁表義”。運用形聲字構造原理展開教學，有利于提高學生獨立識字的能力。形聲字在漢字家庭中所占比例較大，因此統編版在教材的編寫上也比較重視運用字理法識記形聲字，如教材中對于會認字部分在每一課都加了部首的認識，更為突出的表現是在單元組中，也設計了相應板塊進行歸類集中識字。由此可知，在教學中引導學生理解部首的含義，掌握形近字識字的規律，可以幫助學生一次就能識一串字，從而有效減輕了學生識字的負擔，提高了識記漢字的效率。

[教學案例2]統編版語文中的月字旁

師：今天，我們講月字旁的字，現在請大家先看大屏幕。

（用多媒體播放視頻：小馬胖胖站在草地上，小羊樂樂在旁邊唱：“胖胖站在草地上，臉大，腰粗，胳膊腿肥胖！”）

師：請大家先找出視頻中有月字旁的字。

生1：胖、臉、腰、腿、胳、膊都是月字旁的字。

師：你找得真全。現在大家說一說月字旁的字跟什么有關。

生1：跟月亮有關，因為是月字旁。

生2：不對，跟身體上的肉有關，你看，這些字都跟人的身體有關。

師：（故作不知）是啊，到底是跟月亮有關呢？還是跟肉有關呢？

（用多媒體出示彎月、月字的古文字及今文字）

生1：月字就是由月亮的實物圖演變來的呀！

師：對。后來，人們就用月字旁來表示跟月亮有關的內容。

生2：那“胖、臉、腰、腿、胳、膊”這些字跟月亮有關嗎？

（用多媒體展示一長條肉、月字的古文字及今文字）

生1：原來月也與肉有關啊！

師：因為古文字“月”和肉的形狀很像，所以很多帶月字旁的字都和肉產生了聯系。

生2：看來，月字旁有兩個意思，一個是“月亮”，一個是“肉”。所以，“胖、臉、腰、腿、胳、膊”都和肉有關。

三、有機融合是會意字

會意字是象形字和指事字的有機融合，因此每個字都有一個故事。從結構來看，會意字是由獨立字組合而成的合體字，在學習會意字時，教師可以采用總分總的方法展開教學活動。即先讓學生對會意字有一個整體的認識，大概了解其音義形等，接著將其拆分成獨立的字，并對每個獨立的字的含義進行探討。最后，再將獨立字聯系起來講解，以深化學生對會意字的理解。在統編版小學語文低年段的教材中，常見的會意字有“品”字型結構的字和一些比較形象的會意字。

[教學案例3]統編版小學語文一年級上冊《識字9》

師：（用多媒體出示課題日月明）今天，我們一起來學習《識字9》，有誰認識大屏幕上這幾個字？

生1：日、月、日、月。

（全體學生被這個同學逗笑）

師：生1，你問問生2，他為什么笑呢？

生1：你為什么笑我？

生2：因為你讀錯了，最后一字是“明”，是由日和月組成的。

師：哦，讀錯了沒關系！因為你不懂得這個字是如何造的，所以容易讀錯。今天我們一起來學習一種新的造字方法——會意字。

（出示由三個人組成的“眾”字圖形及品字型結構的字——眾的字源）

師：誰能根據這個圖來解說一下古人是如何造“眾”字的？

生1：看了這個我明白了，眾是由三個獨體字人組成的。人多了就用“眾”來表示，也就是說“眾”表示許多人的意思。

師：你學得真快，會意字真有趣，只要仔細觀察字形或者直觀的圖畫，就能了解字義，從而記住漢字。還有沒有更好的辦法記住會意字呢？請大家分小組討論。

傳統的識字教學中以教師“教”為主，即識字教學是教師“高控制”的教學。在這樣的識字課堂上，學生只是盛裝漢字的“容器”。而將字理應用于統編版語文低段識字課堂，則調動了學生參與教學的積極性，實現了還課堂于學生的“讓學”，使轉變學生的學習方式落到了實處。本文結合教學案例對象形字、形聲字、會意宇造字規律進行了解釋，運用適宜低年段認知水平的形象直觀的教學手段進行字理識字教學，激發了學生自主識字的興趣，提高了他們獨立識字的能力，在潛移默化中滲透了中華優秀傳統文化教育，這與統編版教材的編寫思想不謀而合。