本科一流專業(yè)OBE課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

張曉青 王君 王曉玲

摘要：在新時(shí)代建設(shè)一流專業(yè)的迫切要求下，傳統(tǒng)的本科專業(yè)課程教學(xué)在許多方面不符合OBE（成果導(dǎo)向教育）的教學(xué)理念，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)的快速發(fā)展。本文以北京信息科技大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)為例，對(duì)OBE課程的教學(xué)流程及關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，包括制定課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度以及持續(xù)改進(jìn)等方面，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)，課程目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)；達(dá)成度評(píng)價(jià)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0146-02

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”，由此吹響了“雙一流”建設(shè)的號(hào)角。一流大學(xué)和一流學(xué)科必須建立在一流專業(yè)基礎(chǔ)上[1]，因此一流專業(yè)建設(shè)得以全面展開。由于專業(yè)建設(shè)的核心是課程，如何在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)OBE理念，逐步實(shí)現(xiàn)與世界一流大學(xué)課程的實(shí)質(zhì)等效，就成為主講教師的重要工作。近幾年來(lái)，我們遵循OBE理念，以學(xué)生為中心，對(duì)專業(yè)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成度評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，為所在的一流專業(yè)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、制定課程目標(biāo)

在一流專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，OBE教育理念表現(xiàn)為反向設(shè)計(jì)、正向支撐的特點(diǎn)[2]。反向設(shè)計(jì)的含義是：根據(jù)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)五年后能夠達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就提出培養(yǎng)目標(biāo)，反過(guò)來(lái)確立學(xué)生畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并將其細(xì)化為知識(shí)能力指標(biāo)點(diǎn)，從而建立課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系矩陣，用權(quán)重的方式明確課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系，再進(jìn)一步確定課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成度評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容；正向支撐的含義是：課程的達(dá)成支撐課程體系的達(dá)成，課程體系的達(dá)成支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如圖1所示，以北京信息科技大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)為例，最新版（2016）培養(yǎng)方案的OBE人才培養(yǎng)體系具有1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、12條畢業(yè)要求、34個(gè)指標(biāo)點(diǎn)以及43門核心課程組成的課程體系。

二、實(shí)施課程教學(xué)

課程目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程是將OBE理念落到實(shí)處的過(guò)程，由主講教師具體實(shí)施，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要貫徹OBE教育理念，不遺余力地增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

1.備課重設(shè)計(jì)，完成課程目標(biāo)與教學(xué)單元的對(duì)接，設(shè)計(jì)學(xué)生的參與情節(jié)，包括如何向?qū)W生提出問(wèn)題并討論、作業(yè)布置與點(diǎn)評(píng)、設(shè)置學(xué)生自由發(fā)言時(shí)段、小組討論方式與內(nèi)容等，設(shè)計(jì)每一堂課的上課流程，合理控制教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生參與發(fā)言討論的總時(shí)間。

2.上課重引導(dǎo)，重點(diǎn)是引導(dǎo)參與。從長(zhǎng)期聽課看課的經(jīng)歷來(lái)看，如果教師在一個(gè)沉默的課堂上講完了一節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的參與，這一定不是一個(gè)OBE課堂，其教學(xué)效果就得打折扣，而在一個(gè)活躍的課堂上，如果教師精神飽滿，采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生參與度高并由此獲得積極的情感體驗(yàn)。

3.考核重發(fā)展，注重過(guò)程化，提高平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核的比例；注重多元化，設(shè)置多個(gè)計(jì)入總成績(jī)的考核項(xiàng)目；注重差異化，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生關(guān)注其進(jìn)步與發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度

OBE課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的多元化評(píng)價(jià)體系，包括不同的評(píng)價(jià)方法所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，從不同的側(cè)面反映這門課程的教學(xué)效果和達(dá)成度。目前本專業(yè)推薦符合OBE課程理念的三種方法，根據(jù)課程特點(diǎn)可選擇一種方法或者多種方法組合：

1.總評(píng)成績(jī)分析法：依據(jù)學(xué)生考核的總評(píng)成績(jī)算出平均值作為課程目標(biāo)達(dá)成度，簡(jiǎn)單易行，幫助教師從整體上掌握課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.修課學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷法：來(lái)源于學(xué)生對(duì)于課程的親身感受，是學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)，在樣本數(shù)較大的情況下，具有很高的可信度與參考價(jià)值[3]。適用面寬，是本專業(yè)每門課程結(jié)束后必須完成的一項(xiàng)工作。

3.考核過(guò)程分析法：是一種復(fù)雜的定量的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)權(quán)重系數(shù)計(jì)算作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)、試題對(duì)所支撐的課程目標(biāo)的達(dá)成度，再通過(guò)一定的權(quán)重關(guān)系式由每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度數(shù)值計(jì)算得出這門課程的課程目標(biāo)總達(dá)成度。這種方法非常適合于專業(yè)的必修考試課，也是學(xué)期結(jié)束后考試課程主講教師必做的評(píng)價(jià)。

四、激活持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)結(jié)束之后，怎樣利用評(píng)價(jià)的結(jié)果才是教學(xué)工作的點(diǎn)睛之筆。看一個(gè)專業(yè)是否在變得更好，要看它是否領(lǐng)會(huì)了OBE的實(shí)質(zhì)，踐行了OBE的理念，得到了更好的OBE成果。這對(duì)于一流專業(yè)的建設(shè)也是至關(guān)重要的，需要學(xué)校和教師具有“有則改之，無(wú)則加勉”的勇氣，積極投身持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，每一門OBE課程自身也具有子循環(huán)，表現(xiàn)為PDCA循環(huán)（即戴明環(huán)），它是一個(gè)由制定課程目標(biāo)-執(zhí)行教學(xué)過(guò)程-評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度-反饋并處理組成的閉環(huán)，教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于PDCA不斷地循環(huán)和升級(jí)。因此，OBE課程的持續(xù)改進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.必須不斷激活才有效，可謂是教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，而持續(xù)改進(jìn)也永遠(yuǎn)在路上。

2.必須具有繼承性，前后相接的PDCA循環(huán)需要有應(yīng)答，有說(shuō)明，有對(duì)比，有改進(jìn)。所獲得的改進(jìn)結(jié)果是否滿意不是與其他課程做橫向比較，而是和課程自身的前一次循環(huán)比較，有進(jìn)步就是有實(shí)效。

3.必須有針對(duì)性，抓大放小，重點(diǎn)關(guān)注影響課程目標(biāo)達(dá)成的主要因素，加以改進(jìn)，而不是要求所有細(xì)節(jié)都達(dá)到完美。

五、結(jié)論

由于在內(nèi)涵建設(shè)上下足了功夫，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，本專業(yè)多門課程OBE改革取得了顯著成效，獲得了校優(yōu)質(zhì)課程、市級(jí)及校級(jí)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，2014年本專業(yè)參加中國(guó)工程教育認(rèn)證獲得通過(guò)，成為全國(guó)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)第三批、前十二家通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)（目前全國(guó)設(shè)置測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的高校共有324所），并在2017年中國(guó)工程教育認(rèn)證復(fù)評(píng)時(shí)再次順利通過(guò)，又在2017年12月，本專業(yè)成為北京市第一批27個(gè)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在建設(shè)一流專業(yè)的過(guò)程中，建設(shè)一流課程尤為基礎(chǔ)與重要，展望未來(lái)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.一流本科 一流專業(yè) 一流人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017，（11）：4-13.

[2]梁利東，劉有余，王建彬.淺析工程教育專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向理念的正向?qū)嵤┓椒╗J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（8）：87-88.

[3]張光進(jìn)，卓成剛.大學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)內(nèi)容能力的實(shí)證研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017，（11）：82-87.