基于模擬創業教學新模式的《報關實務》課程改革探索及研究

朱婧

摘要：職業教育人才培養目標的核心是讓學生具有熟練的專業職業能力，這一目標的實現最終要通過課程的教學來完成。本文以廣州科技貿易職業學院《報關實務》課程為例，在課崗結合、課證結合的基礎上，探索基于模擬創業教學的新模式，達到提高高職學生報關職業能力與創新創業能力的目標。

關鍵詞：模擬創業；教學模式；報關職業能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0172-02

根據教育部的統計，我國高校畢業生的人數不斷上升，而社會對畢業生的需求量卻并未隨之持續增加，供需的不協調導致用人單位的要求越來越高，因此高職生的就業壓力也在不斷增大，“就業難”已成為當下高職院校的難題之一。作為聯系高職生與社會接軌的紐帶，高職院校的責任不可推卸，深入研究如何培養與提高職業院校學生的職業能力，對我國職業教育的發展具有理論和實踐的雙重意義。

報關是進出口貿易過程中不可缺少的業務環節，目前各高職院校都針對報關與貨運專業、國際經濟與貿易專業以及國際物流、商務英語等相關專業開設了《報關實務》課程，其教學內容包括了海關及對外貿易管制、進出口通關業務、報關單證的審核與填制、商品歸類及稅費計算等內容，重點訓練學生的通關業務技能，是一門與國家政策緊密相關、需要較高專業技能、實操性較強的理實一體化課程。

一、《報關實務》課程傳統教學方式存在的問題

1.報關業務操作技能培養不足。《報關實務》課程的教學目標是培養契合工作崗位標準、具備實踐技能的報關從業人員，然而傳統的教學方式以理論知識的傳授為主，學生通過講授法習得的知識只停留在書本上，在動手實操的技能培養方面有所欠缺。

2.傳統課程教學難以培養與考察學生的職業能力。高職院校的教學應注重職業性，職業性不僅指專業技能，還包括融入團隊的能力、交流合作的能力、解決突發事件的能力以及能夠完成工作的責任心等職業素質。然而，以專業知識為主要教學內容，以閉卷考試為主要考察形式的高職教學體系無法體現出行業對報關員職業能力的要求。

3.學生難以將知識進行整合達到學以致用。學生在課程學習的過程中構建了個人的知識體系，但對報關業務的辦理、報關工作的過程、報關企業的組織以及報關行業的生態并沒有形成一個具象的思維。在遇到具體問題時，難以將所學的報關相關知識轉化為解決問題的能力，無法做到學以致用。加之地方經濟發展對行業人才的迫切需求等問題，《報關實務》亟需進行課程教學改革。

二、基于模擬創業教學新模式的《報關實務》課程體系構建

在當今社會創新創業如火如荼進行的大背景下，廣州科技貿易職業學院（以下簡稱本校）在課崗結合、課證結合的基礎上嘗試基于模擬創業教學新模式對《報關實務》課程進行教學改革。

1.課崗結合，實現教學目標契合工作崗位標準。要使職業院校培養的人才適應現代經濟社會的職業崗位，還需對職業崗位進行調查研究，重新定位課程目標，并按職業工作過程組織與安排課程內容。為了克服局限，本校與行業企業合作共同建設校外實訓基地。通過課崗對接，與行業專家共同深入分析崗位知識、崗位技能、崗位禮儀等，對接職業崗位的典型工作任務，根據職業工作過程組織與安排好課程內容，做到課崗結合，為教學改革提供新的方向，為課程的實踐教學提供豐富的內容。

2.課證結合，實現學生職業能力的提升。報關員資格考試的通過率為10%左右，低于司法考試（20%以上）和注會考試（14%左右），導致多數高職院校在《報關實務》課程教學中過度強調應試與考證通過率，卻忽視了職業能力的培養。而報關水平測試則不再強調應試和通過率，而是對報關基礎理論知識、基本業務技能、報關職業建設等內容進行綜合評價。考證模式的改革促使高職院校對課程體系進行調整，本校基于水平測試，與行業合作共同籌建了報關水平測試考培中心。依托中心，以考證大綱為重要出發點進行教學，規劃課證相融合的課程體系，將報關員職業能力融入考證，通過課證融合優化考察內容和考察方式，從而實現學生職業能力的提升，培養出符合市場需求的報關從業人員。

3.通過模擬創業教學新模式，實現教學過程對接實際工作。在傳統的教學模式中，學生的學習積極性不足，實操技能的訓練缺乏系統性設計。針對出現的問題，本校通過結合市場需求和高職院校人才培養目標的定位來進行課程改革，創新了模擬創業教學新模式，即在情景模擬法的基礎上，以模擬創業公司為場景，以創業公司通關業務為主線，將整個公司的業務流程還原，學生通過在生態圈中的情境模擬和角色扮演，實現了對現實工作世界的認識，激起了學生對報關行業以及創業活動的熱情。

在基于模擬創業教學的新模式下，技能操作的內容不僅可以以單個公司的通關業務為情境，還可以將各組學生扮演的報關公司基于產業鏈聯系在一起，模擬出一個產業生態圈（如下圖所示）。

一方面，模擬產業生態圈的設定引導著學生主動去思考和模擬市場現狀及行業崗位要求，對幫助學生理解所學理論知識、訓練學生的綜合應用能力有顯著效果；另一方面，生態圈中多家公司團隊共同存在，自發形成競爭合作的關系更使得創業團隊不斷地去思考和調整公司業務，提高工作的效率，讓學生逐步認識到創業其實是一個不斷修正、改進和創新的過程，最終實現培養具備熟練報關業務能力和創新創業精神的應用型創新人才。

三、教學新模式實施的效果

從社會崗位的工作標準入手，以職業技能證書為實踐能力的檢驗，實施模擬創業的教學新模式以來，學生對課程的學習興趣得到了大幅度地提高。根據教學平臺的數據統計，課前預習與課后復習的學生比例由低于50%提升到95.4%，學生對課程的評分高達92.54，高于學院課程的平均分。通過課程的學習，學生對教學內容與實際業務有了具體的系統性認識，在校生參加考證并獲得證書的人數大大地增加了。2015年獲得證書的學生人數為78人，2016年為84人，2017年為76人次。此外，學生的創新創業能力也得到了提高，本校由國貿專業學生成立的校內工作室有4個，充分說明了課程體系的實施取得了較好的實踐效果。

參考文獻：

[1]陳淑芬，徐旭娟.高職報關實務課程融入創新創業教育教學改革初探[J].大學教育，2018，（6）.

[2]吳祥宇.報關員資格考試改革后報關實務課程教學優化措施[J].東莞理工學院學報，2017，（2）.