積極搭建“腳手架”　快樂(lè)迎接小天使

張學(xué)良

孩子們從幼兒園到小學(xué)是人生中的一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。家庭和學(xué)校都非常重視對(duì)這一孩子人生啟蒙階段的關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵事件的高度關(guān)注與積極引導(dǎo)。在多年的教育實(shí)踐中，我們不斷的探索，努力做好更加科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備工作。積極為孩子們搭建成長(zhǎng)的腳手架，快樂(lè)迎接小天使，幫助他們順利渡過(guò)入學(xué)關(guān)。作為孩子向往的小學(xué)階段的老師們，我們主要做好以下三個(gè)方面的工作：

一、主動(dòng)下延，讓家長(zhǎng)鋪設(shè)“引橋”工程

孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的確有一些跳躍性的跨度，這也是很多家長(zhǎng)們的焦慮所在。如作息時(shí)間的變化，學(xué)習(xí)方式的不同，老師教學(xué)要求的不同，學(xué)校班級(jí)管理方式的不同等等，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這些都是一個(gè)較高的臺(tái)階，如果沒(méi)有適度的過(guò)度，確實(shí)會(huì)引起孩子入小學(xué)之后的很不適應(yīng)的現(xiàn)象發(fā)生。為此我們采取了主動(dòng)下延，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子鋪設(shè)引橋工程。

每年的大班第二學(xué)期，我們會(huì)選派低年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的老師走進(jìn)學(xué)區(qū)幼兒園，利用家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)們講解大班孩子要做哪些入學(xué)準(zhǔn)備，并同時(shí)向家長(zhǎng)們介紹小學(xué)階段的作息時(shí)間，學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)要求管理方式與幼兒園有哪些不一樣？家長(zhǎng)有充分的思想準(zhǔn)備并從行動(dòng)上給予逐步的引導(dǎo)！

首先利用假期對(duì)孩子進(jìn)行生活作息習(xí)慣的調(diào)整。孩子們?nèi)胄W(xué)之后，除正常的夏季小學(xué)生午睡時(shí)間之外，取消了其他季節(jié)每天兩小時(shí)的午睡，取消了幼兒園階段的上下午兩次點(diǎn)心輔餐。這就需要家長(zhǎng)提前幫助孩子養(yǎng)成早睡早起的作息習(xí)慣，適度縮短午睡時(shí)間，養(yǎng)成正餐吃飽，輔餐吃少的習(xí)慣！其次，通過(guò)參觀交流激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的積極向往。家長(zhǎng)加強(qiáng)與孩子進(jìn)行入學(xué)話題的溝通，對(duì)小學(xué)階段的老師、同學(xué)及小學(xué)生活多一些關(guān)注以及正面的評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有條件的參觀小學(xué)生活！家長(zhǎng)還要強(qiáng)化對(duì)孩子部分生活自理能力的培養(yǎng)。比如吃飯習(xí)慣的培養(yǎng)，不挑食、保持一定的進(jìn)餐速度。時(shí)間概念的滲透，專注能力的培養(yǎng)以及規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成;學(xué)會(huì)整理自己的部分物品;養(yǎng)成初步的條理意識(shí);保持一定的閱讀興趣以及對(duì)周圍世界的好奇心。

有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師都認(rèn)為，小學(xué)低齡段孩子的差異并不是已經(jīng)積累知識(shí)多少的差異，而是行為習(xí)慣的差異更是導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)力不足的重要原因！

二、積極融合，讓小幼課程順利“接軌”

為了幫助孩子科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，我們除了主動(dòng)下延讓家庭做好引橋工程外，還關(guān)注小幼課程的順利接軌，努力讓孩子們走進(jìn)小學(xué)校園，沒(méi)有強(qiáng)烈的突兀感。

首先我們堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“零起點(diǎn)”。一年級(jí)新生在興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大的差異。我們依然堅(jiān)持國(guó)家課程法規(guī)規(guī)定，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，更多的關(guān)注孩子的習(xí)慣，興趣情感與思維能力的發(fā)展，不會(huì)因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些拼音、算術(shù)，認(rèn)識(shí)一些漢字和單詞就隨意提高教學(xué)的起點(diǎn)，加快教學(xué)進(jìn)度。由此，我們的家長(zhǎng)不必過(guò)分的焦慮。應(yīng)該把學(xué)前對(duì)于孩子知識(shí)起點(diǎn)所投入的精力放到孩子的行為習(xí)慣上來(lái)。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也是從識(shí)字開(kāi)始，放緩了拼音學(xué)習(xí)的坡度。拼音教學(xué)也由原來(lái)的一個(gè)半月內(nèi)學(xué)會(huì)并過(guò)關(guān)調(diào)整為到現(xiàn)在的一年內(nèi)學(xué)習(xí)，往后的幾年內(nèi)都有鞏固和運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)從數(shù)數(shù)開(kāi)始真正照顧到每一個(gè)不同起點(diǎn)的孩子。

其次我們低年級(jí)的教學(xué)形式有效的銜接了幼兒園游戲化、活動(dòng)化的教學(xué)特點(diǎn)。一年級(jí)老師的教學(xué)非常重視趣味性策略在教學(xué)中的運(yùn)用。如：識(shí)字教學(xué)中的動(dòng)畫演示，猜謎、接龍，拼音教學(xué)中的闖關(guān)游戲，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活場(chǎng)景數(shù)學(xué)，生活與數(shù)學(xué)的高度融合，動(dòng)手操作學(xué)具的大量使用，課堂上一定節(jié)奏的評(píng)價(jià)激勵(lì)。這些措施都是為了讓孩子們?cè)谟螒驗(yàn)橹鞯挠變簣@教學(xué)和以講授為主的小學(xué)教學(xué)之間鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡區(qū)間。

另外。課堂教學(xué)的多樣性延伸也是我們科學(xué)做好幼小銜接的重要措施之一。我們的課堂延伸是多樣的，是整合的，如：課間游戲猜字謎;課間體育游戲，跳繩與數(shù)數(shù);認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名牌;創(chuàng)作數(shù)字美術(shù)畫;兒歌音樂(lè)大家唱等活動(dòng)，都具有銜接幼兒園教學(xué)明顯的教學(xué)特點(diǎn)。

三、大膽實(shí)踐，讓輔助活動(dòng)成為“腳手架”

幫助孩子順利過(guò)渡小學(xué)生活，班級(jí)管理中的輔助活動(dòng)也是非常重要的。首先老師們充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境，迎接小天使的到來(lái)。在新生報(bào)到前，班主任老師預(yù)先做好班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)放新生告家長(zhǎng)書，盡可能詳細(xì)的羅列家長(zhǎng)們擔(dān)心的問(wèn)題，家長(zhǎng)們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？提前開(kāi)通家校聯(lián)系通道，接受家長(zhǎng)的來(lái)訪咨詢。有條件的做好全覆蓋、不同形式的家訪工作，有的上門訪問(wèn)，有的電話采訪、有的視頻互動(dòng)。讓孩子們未到校園就有了熟悉感與親近感。老師們?cè)诩倚；?dòng)中一一了解孩子的情況，如食物過(guò)敏、身體疾病、特殊行為習(xí)慣等等，老師們做好詳細(xì)記錄，做到心中有數(shù)。

其次組織儀式感活動(dòng)，讓孩子們愛(ài)上校園。新生入學(xué)后，學(xué)校非常重視開(kāi)學(xué)第一課，通過(guò)有儀式感的入學(xué)活動(dòng)，幫助孩子建立“我是小學(xué)生”的莊嚴(yán)意識(shí)。孩子們會(huì)在與高年級(jí)哥哥姐姐手拉手的活動(dòng)中參觀校園，了解校園，盡快熟悉校園并愛(ài)上校園。學(xué)校的科技館，體育館，游泳池，藝術(shù)大舞臺(tái)，往往是孩子們流連忘返的地方。參觀校園后，孩子們往往都會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的我是小學(xué)生的自豪感。

在培養(yǎng)了孩子們良好的情感基礎(chǔ)之后，我們還有計(jì)劃的通過(guò)一些入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)課程，幫助孩子建立新環(huán)境下的新的規(guī)范與秩序意識(shí)。如學(xué)校組織老師根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)拍攝了一系列日常行為規(guī)范的微視頻如：用餐篇、隊(duì)列篇、喝水篇、如廁篇，整理篇，在開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，組織孩子進(jìn)行情景模擬，對(duì)新生的行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練對(duì)孩子們是一種挑戰(zhàn)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子們認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活與幼兒園生活的不同之處，大都都能順利接軌。

針對(duì)剛?cè)雽W(xué)孩子的特點(diǎn)，班級(jí)管理中老師們采取特殊的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，采用每天點(diǎn)評(píng)、小進(jìn)步激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)為主的策略，讓每個(gè)孩子每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！我們相信：尊重每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，就能成就每一個(gè)！

維果斯基社會(huì)文化學(xué)說(shuō)中的“搭建腳手架”概念告訴我們：兒童需要依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的支架，這對(duì)兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展是最為重要的。孩子們通過(guò)成人的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由成人轉(zhuǎn)移給孩子最后撤走支架，通過(guò)自身的構(gòu)建與內(nèi)化獲得新的建構(gòu)與自我成長(zhǎng)。總之，孩子們順利渡過(guò)入學(xué)關(guān)，需要小學(xué)、幼兒園、家庭三方聯(lián)手，搭建“腳手架”，啟動(dòng)快樂(lè)的小學(xué)生活！