思維導圖在核醫學教學中的應用及探討

馮澤龍，劉 松，吳 雁，楊培慶，喻榮華，鄭家深，黃 琦

（遵義醫科大學附屬醫院，貴州 遵義 563003）

思維導圖又叫思維地圖，是利用圖文并重技巧，將各級主題的關系用彼此隸屬與相關的層級圖銜接起來，把主題關鍵詞與不同色彩、圖像等建立記憶鏈[1-2]。思維導圖是一種思維工具，一定程度上實現了思維的可視化、圖形化，提高了學生對知識的記憶能力[3]。我國大量的研究表明，思維導圖教學法在教學過程中對學生有很大的幫助。在核醫學的教學與學習中加入思維導圖的方法后，不僅增加了學生對核醫學的學習興趣，而且提高了學生的學習能力及思維能力。目前將思維導圖應用到核醫學課程中的研究較少，現將思維導圖在核醫學教學中的應用進行總結陳述。

1 目前核醫學教學的基本情況介紹

雖然既往人們對核醫學不了解，甚至在醫院臨床科室對核醫學了解不全面，把它看作一門邊緣性醫學學科，但隨著對多學科聯合診療越來越重視，核醫學科的作用日漸凸顯。核醫學是使用放射性核素在醫學中的應用及其相關理論研究的學科，包括基礎、臨床（診斷、治療）、實驗和分子核醫學等分支學科[4]。核醫學這門課程涉及的內容多而且比較廣，也具有較強的邏輯性與理論性，并且一般只有在“三甲”醫院才有核醫學科，核醫學教學一般都是由“三甲”醫院的醫生兼職參與教學，并且核醫學檢查項目不是所有醫院都在開展，因此給教師的教學帶來了一定的難度。核醫學的內容與多個臨床科室緊密相關，具有極強的系統性。然而，目前核醫學的理論教學大多采用傳統的PPT面授的“填鴨式”的課堂教學，而學生需要記憶的東西太多，如果僅靠死記硬背來學習，不但記不住，而且還會使學生產生厭學情緒，加上又不是核醫學專業的學生，面對一門新興的學科，缺乏對專業基礎知識的掌握，導致學生對核醫學的課堂知識掌握不扎實，必將影響以后的進一步學習。因此，必須對教學和學習方法進行改進，以求達到事半功倍的效果。

2 在核醫學教學中使用思維導圖教學法的作用及意義

隨著我國教育改革的飛速進步，思維導圖在醫學學習和教學中被廣泛使用，但是在核醫學教學方面探索較少。因此，在核醫學教學過程中，可以采用思維導圖的優勢進行教案的書寫及課堂教學[5]，提高教學質量及效果。根據所需教授的內容，提煉出中心主題，并提煉出相關的分支點，制作成思維導圖，使上課內容更加生動、更具條理性、更便于記憶。避免過多的文字讓學生在上課時產生疲勞感，進而產生厭學情緒，使用思維導圖后，可以理順教師的講課思路，使其要展示的知識能一目了然，也便于能夠突出重點及難點，進而通過圖文并茂的課堂教學更能夠激發學生的學習興趣，提高授課質量[6]。另外，在核醫學教學中，還可以將思維導圖與其他現代化教學模式相結合，達到相互促進的效果，培養學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力[7-8]。學生在核醫學的學習實踐中，可以在課后嘗試制作思維導圖，從而加深對知識的掌握，便于理解性記憶，而且還有助于提高其記憶、聯想及遷移的能力[9]。學生可以通過課后制作思維導圖，提高學習效率。

3 在核醫學的教學中制作思維導圖的要點

在核醫學的教學過程中制作思維導圖，要求制圖的人必須對所繪的內容充分熟悉和掌握，提煉出與中心主題相關的分支點，制作思維導圖，可以在空白紙上采用手工的形式或采用電腦進行思維導圖的處理。本文以99mTcO4-顯像劑及異常腎圖和臨床意義為例，采用迅捷思維導圖軟件把上課內容制作成思維導圖（見圖1～2）。99mTcO4-顯像劑及異常腎圖和臨床意義為其中心主題，分別延伸出在顯像中用途的分支主題，就能清晰地看出各級分支的顯像劑及用途和各種腎圖的類型及再分級的臨床意義，所有的信息就能清晰地展示在我們的面前。中心主題將分解為各級分支主題再次逐步分級拓展開去，就像“順藤摸瓜”一樣，有中心主題就能得到分支主題的內容，這樣制作出來的思維導圖使得各個知識點結構清晰可見，難點及重點鮮明、一目了然并且圖文并茂，有助于對知識的掌握和方便理解性記憶[10] 。

4 結語

在學習的過程為了讓學生更加方便于記憶和掌握知識要點和重點，提高學生的臨床思維能力，在核醫學教學活動中引入思維導圖教學法。通過思維導圖在核醫學教學中的應用，我們發現教學質量得到了不同程度的提高。希望通過推進思維導圖在核醫學教學和以后學習中的應用，以提高教學效率和質量，建立新的教學模式，從而使得學生更愛學習、更會學習，從而為國家培養出專業理論扎實、實際操作好并且具備較好臨床思維能力的專業人才做出更大的貢獻。實踐表明，思維導圖法能有效地提高學生的自學能力和興趣，促進學生掌握知識要點和重點，提高學生的臨床思維能力，是非常值得推廣應用的一種教學方法。

圖1 99 mTcO4-顯像劑用途的思維導圖

圖2 異常腎圖及臨床意義的思維導圖