“一帶一路”背景下高校創新創業協同育人機制的研究與探索

楊茹 吳長偉 王鑫

摘 要：在“一帶一路”背景下，對高校創新創業協同育人機制進行研究和探索。分析并提出在新的歷史背景下高校創新創業人才培養中所面臨的問題，并分別從多學科交叉專業課程體系的建設，創新創業實踐體系的完善，校企、校地協同育人機制的探索，以創新能力培養為宗旨的學科交叉創新創業支撐平臺的搭建以及多利益主體協同評價體系的建立等方面進行研究，以實現對高校創新創業人才的培養，保證創新創業教育的可持續發展。

關鍵詞：“一帶一路”;創新創業;高校;協同育人

中圖分類號：G642 ??文獻標志碼：A ??文章編號：1001-7836（2019）06-0001-03

引言

2013年9月至2013年10月，習近平主席分別出訪中亞和南亞，在訪問期間，提出了“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）兩個倡議。“一帶一路”倡議是以習近平為核心的黨中央審時度勢，主動應對國際環境深刻變化和經濟全球化發展所做出的重大戰略決策。近年來，我國政治和經濟持續發展，始終保持與鄰國之間的友好合作關系，堅持走出去的原則，充分利用各國之間的優勢，整合各國資源，促進世界經濟的發展和繁榮。

在“一帶一路”建設中，人才是一個極為重要的因素。“一帶一路”所涵蓋的建設內容，包括經濟、文化、政策、基礎設施以及法律等，無一不需要將人才作為強有力的支撐。“一帶一路”建設不僅為人才的發展提供了新的機遇，也對人才的素質和能力提出了新要求。因此，人才的培養，尤其是創新創業優質人才的培養就顯得尤為重要。只有擁有足夠數量的創新創業人才，我國科技創新、產業創新、金融創新以及區域創新才能得到大力的推進和發展，在對外交流方面才能擁有足夠龐大的人才儲備與中堅力量。創新創業是推動發展的強大動力。在深入推進“一帶一路”建設的過程中，高等學校必須加快教育體制改革，建立創新創業協同育人機制，著力培養創新創業人才，才能有效應對發展動力轉換面臨的挑戰，主動適應和引領經濟發展“新常態”。

1 高校創新創業人才培養中存在的問題

在“一帶一路”背景下，各高校都在探索創新創業協同育人機制，并取得了一些可喜的成果，但在學科之間交叉滲透、各利益主體之間協同創新和協同評價的客觀性等方面，仍然存在著亟待解決的問題，具體如下：

（1）目前，各高校還在延用傳統的分段式教學模式，各學科之間各自為戰，不能交叉融合和相互滲透。各專業之間相對封閉，專業課程不能開放共享。因此，導致創新創業教育無法突破專業壁壘，開設的課程無法滿足高素質創新創業人才培養需求，有時會與企業和用人單位的人才需求脫軌。

（2）高校、企業、用人單位、政府等各利益主體在協同培養人才方面沒有形成聯動機制，人才的培養質量與企業的用人需求不相適應，與地方經濟的發展需要聯系不夠緊密。多利益主體間的信息不對稱、在創新創業人才培養方面的矛盾沖突等，都使得多利益主體之間不能真正做到協同人才培養。

（3）現有的人才培養質量評價體系主要由學生評價、校內督導評價和教師評價構成，評價的過程中沒有企業、用人單位、社會等其他利益主體的參與，評價存在一定的局限性。

為了解決以上問題，本研究在“一帶一路”的背景下，對高校創新創業協同育人機制進行研究和探索。在學科交叉、多方向選擇、校企共商的基礎上，構建專業課程體系。同時，構建“課程—平臺—競賽—項目—創業”五位一體的創新創業實踐體系，提高學生的創新實踐能力和創業能力。為了更好地開展創新創業教育，整合校內外優質資源，構建校企、校地協同育人機制，以加強適應新經濟發展需要的創新人才培養;構建以創新能力培養為宗旨的學科交叉創新創業支撐平臺，為學生創新創業實踐提供基礎保障;在優化評估體系上，采用協同評價體系，實現企業、學校、社會的共同評價。

2 “一帶一路”背景下高校創新創業協同育人機制研究 ?2.1 構建學科交叉、多方向選擇、校企共商的課程體系

根據創新創業人才培養目標，打破原有的分段式教學模式，增加多學科交叉融合的比例，實現知識的整合。在課程設置時，建立哲學與社會、語言文學與藝術、自然科學基礎、工程技術與工程理論、創新創業與就業、健康與安全等通識教育課程模塊，以培養學生的道德和文化修養、業務素質、健康與安全意識，以及創造性思維能力和創業實踐意識。在專業課程建設中，打破同一學科各相關專業之間的壁壘，形成學科大類，建設具體專業方向課程群，各專業學生可以根據自己的實際情況在課程群中選修課程，以充分利用課程群教學資源，實現對學生的個性化培養。

為了使課程設置更加符合企業用人需求，需根據企業新的崗位需求及專業長遠發展需求，卓有成效地開展課程體系建設。校企共商構建課程體系，深入到企業開展課程建設需求分析，邀請企業專家參與到培養方案的制定和課程大綱的撰寫中，使企業深度融入到高校的課程建設全過程，發揮企業的資源優勢，以產出為導向，產出更多應用型課程建設成果。

將創新創業教育融入到專業教育過程中，以創新創業培養為目的，構建多維度多層次的創新創業教育課程體系。使學生能夠在日常的教學活動中，樹立正確的創新創業觀，培養學生的創新能力和創業意識，使創新創業教育與專業核心課程深度融合，創業實踐與專業實踐有效銜接，構建適合創新創業型人才培養的課程體系[1—2]。

2.2 構建“課程—平臺—競賽—項目—創業”五位一體的創新實踐體系

為了培養高素質創新創業人才，需要深入開展實踐教學改革，增加實踐教學在課程體系中的比重，優化創新實踐體系結構，加強實驗室、校內外實習實訓基地和研發中心等基礎平臺建設，全面構建高校創新創業實踐教學體系。

以專業理論課程和實踐課程為創新創業基礎，以學校實驗室、校內技術研發中心和研究所、校外校企聯合辦學實習基地、大學生創新創業訓練中心等為創新創業平臺，以ACM競賽、數學建模競賽和專業交叉科技創新競賽等學科競賽為創新創業載體，以合作企業提供的實習實訓項目為創新創業依托，以開設創業教育課程、組建創業導師團隊、設立創業專項基金、開展學生創業文化節等豐富的創業教育實踐活動為創新創業內容，構建“平臺—課程—競賽—項目—創業”五位一體的創新實踐體系[3]。創新創業實踐體系模型如圖1所示。

2.3 建立“大學—地方—企業”生態系統，深化校企、校地合作協同育人機制

大學是培養人才的搖籃，高素質人才經過大學的培養被輸出到企業當中，為地方經濟的發展做出貢獻。通過校企合作，企業為高校提供必要的教學資源、實習場所和資金來源;政府制定促進人才培養的一系列政策，并對學校進行必要的資金扶持，為人才培養提供良好的環境保障。因此，高校、地方政府、企業在高素質人才培養中都起到了不可或缺的作用。要想真正地發揮大學、地方政府、企業的協同育人作用，需要建立起“大學—地方—企業”生態系統，讓大學、地方、企業之間真正地聯動起來[4]。“大學—地方—企業”創新創業生態系統如圖2所示。

在“大學—地方—企業”生態系統中，學校定位、學校文化以及創業精神是該生態系統賴以生存的內部環境，行業企業文化、地方經濟發展等是生態系統生存的外部環境，課程體系、師資力量、基礎設施和儀器設備、創新創業孵化器以及校外實習基地等是該生態系統的生產者，企業和用人單位是生態系統的消費者，完善的創新創業教育體系是該生態系統的分解者，學科競賽、校企合作實習項目以及創業活動是該生態系統的催化劑。生產者、消費者、分解者等生態要素之間良性循環，促進創新創業的可持續發展。

發揮高校、企業和地方政府之間的產學研合作優勢，加強高校、合作企業和地方政府及科研院所的合作，通過校企聯合共建校外實習基地、部省共建高校創新實驗室、建立行業學院等方式，豐富“大學—地方—企業”生態系統，并拓寬教學資源配置的資金來源。除了學校自籌科研、教學等經費外，還需要充分利用“大學—地方—企業”生態系統，爭取合作企業的資金和設備投資、政府的投入、橫向科研項目的資金支持等，保證高校的創新創業工作有效運行，實現對學生創新創業能力的培養。

2.4 構建以創新能力培養為宗旨的創新創業支撐平臺

以創新能力培養為宗旨，更好地實施協同創新育人機制，需要提供低成本、高效率、多層次、全要素、可共享的創新創業支撐平臺，以最大限度地利用現有資源，為創新創業教育提供必要的資源保障。

構建創新創業信息資源共享平臺，將創新創業信息發布到信息資源共享平臺，為大學生創業者提供必要的資源保障。大學生創業者可以利用該平臺進行信息的互動、案例的分享以及創新創業信息檢索;通過創新創業支撐平臺，創新創業者可以進行創新創業項目的申報登記及創新創業競賽的組織和報名，也可以進行創新創業網絡培訓。

構建創新創業教育實踐平臺，為高校創新創業者提供創新創業空間。創新創業實踐平臺包括實踐教學平臺、專業實踐平臺以及生產實踐平臺等。實踐教學平臺提供了實踐教學必需的軟硬件資源，包括實踐課程在線測試與考試系統、實驗設備和儀器預約與管理系統、虛擬化實踐教學系統等;專業實踐平臺提供給學生專業實習實訓、課程設計、畢業設計等專業教育相關的資源，包括校內實驗室、孵化器、研究所以及校外實習基地等;生產實踐平臺主要是由高校合作企業提供的創新創業平臺，學生在校外實習的過程中，可以主動參與到企業的實際項目中，接觸企業的生產實際，使學生的創新創業能力在實踐過程中得以提升[5—6]。

2.5 構建“學校—社會—企業”聯動的協同評價體系

采用協同評價體系，實現由企業、高校、社會等多利益主體的共同評價。其中，企業主要指的是高校的合作企業和用人單位;高校的評價涉及督導的評價、教師的評價以及學生的評價;社會主要包括企事業單位、家庭、第三方評價機構等。多利益主體之間具有互補性，協同性，使得評價的結果更加客觀和全面。

建立創新創業協同評價機制，完善評價指標，并創新評價方法，以保證評價結果的準確性、真實性和全面性。加強對評價的監督和管理，構建“學校—社會—企業”聯動的協同評價體系，以滿足由于評價主體的多樣性產生的個性化目標需求。

該協同評價體系主要包括創新創業目標的評價、創新創業人才培養效果的評價、創新創業管理的評價以及社會影響評價等。在評價的過程中應該兼顧高校的自我評價和外界客觀評價、過程性評價與結果評價、量化評價與非量化評價等，以保證評價的全面性和客觀性，促進創新創業人才培養的可持續發展[7]。

結束語

本文在“一帶一路”的背景下，對高校創新創業協同育人機制進行研究和探索。從創新創業課程體系、實踐體系、協同育人機制、平臺建設以及評價機制等幾方面進行研究，著力培養創新創業人才，以應對發展動力轉換過程中所面臨的挑戰，主動適應和引領經濟發展的“新常態”。

參考文獻：

[1]樊平軍.創新創業導向的高校協同育人機制構建研究：以弗吉尼亞大學創新實驗室孵化器為例[J].黑龍江高教研究，2015（12）：125—128.

[2]劉貽新，王成勇，等.“協同創新”背景下高校實驗室建設與管理的思考與建議——赴德法兩所高校實驗室考察的啟示[J].實驗技術與管理，2014（8）：20—24.

[3]俞鶴偉，牟艷華.創新型計算機人才培養模式的探索與實踐[J].計算機工程與科學，2014（增刊2）：1—5.

[4]藺偉.高校創新創業實驗室建設路徑探討[J].實驗技術與管理，2017（2）：238—249.

[5]薛峰，馬驥.高校開放實驗室的建設路徑研究[J].實驗技術與管理，2016（11）：267—270.

[6]莊文芹，成孝剛，劉峰，等.高校實驗室開放模式與創新人才培養的探究[J].實驗室科學，2016，19（2）：125—127.

[7]武芳.高校實驗室建設與創新人才培養模式[J].西南師范大學學報：自然科學版，2014，39（7）：206—209.