以思促做，讓科學實驗教學更高效

陳洪波

小學科學實驗教學，是小學科學教學的重要內容。在實驗教學中，要關注學生“思”與“做”的過程，做到“做前思”“做中思”“做后思”。通過“以思促做”，提高科學實驗教學的實效，讓小學科學課程真正成為“一門基礎性課程、一門實踐性課程、一門綜合性課程”。

《小學科學課程標準》明確指出“小學科學課程實施的主要形式是探究活動”“探究式學習是學生學習科學的重要方式”。實驗教學是科學教學的重要內容，也是學生學習科學的重要方法。實驗課堂教學中的探究活動從發現問題、提出問題、進行猜想與假設、設計研究方案、進行觀察實驗、展開匯報與交流，每一個環節都需要學生“思”與“做”。如果學生在實驗過程中只動手做，不動腦思考，那么這個學習過程就是“盲動”;而如果只是動腦思考，不動手做，也是背離了科學學習的初衷，學生可能只會“紙上談兵”。小學科學實驗教學倡導動手動腦學科學，“思”是“做”的基礎，“做”是“思”的驗證。“以思促做”，講究策略，才能進一步提高科學實驗教學的實效。

一、做前思——先思后做，激發實驗探究的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 一個人一旦對某件事物有了濃厚的興趣，就會主動去探索、去實踐，在探索和實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以，我們科學教師要充分挖掘教材中有趣的因素，設計出更加有趣的探究活動，充分調動學生的思維。趣味化的實驗是提高科學課堂效益的催化劑，讓學生真正成為科學學習的主人，讓學生有更充足的時間去思考、操作、交流和探討。結合活動內容，合理選擇創設情境的方法，如魔術、猜謎、游戲、實物、故事等，可以更好地激發學生探究的興趣。

在學習《磁鐵》一課中，我設計了一個“釣魚玩具”的游戲，創設學習情境。讓兩名學生上臺進行“釣魚”比賽，學生都搶著上去，學生的興趣一下子就上來了。當兩名學生完成了“釣魚”比賽之后，我問學生：用“魚竿”為什么能把“魚”釣上來呢？學生很快就交流議論起來，有學生說是因為魚鉤，有學生說可能是磁鐵……還有不少學生說拿出來研究一下。學生們探究的興趣都被這個“釣魚”比賽游戲激發了，在后面的課堂實驗探究就可以有效地開展了。在學習《空氣占據空間》這課時，我把一團白紙塞到玻璃杯底，然后將玻璃杯子豎直倒扣進水中，引導學生思考：紙團會不會被水浸濕？此問題的提出立即使學生產生了濃濃的探究欲望，有效地激發了學生進行實驗探究的興趣。

在科學實驗教學中，由于實驗往往比較新奇、材料眾多，學生總是熱衷于做而忽略思，我們經常會發現實驗教學出現這樣的一些情況：一放就散，一做就亂，實驗時整個教室亂糟糟。在這么紛亂的環境下做實驗，學生只關注實驗中的現象，對實驗現象所產生的原因思考得很少，學習的效率也可想而知。這樣的實驗過程，缺乏思的引領，“做”就成了“盲動”。所以，在科學實驗教學中，動手之前先動腦，將學生思維與探究活動的內容有機結合起來，正確處理好“思”與“做”的關系。

二、做中思——邊做邊思，提高實驗探究的實效

（一）選擇有結構的實驗材料，在真實情境中“做”與“思”

所謂“有結構的材料”，就是經過教師精心挑選的典型材料，既能揭示實驗的現象，又能符合學生的年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，具有趣味性，使學生喜歡并能通過對材料的探索來引發思維、發現問題、解決問題、獲取新知。

例如在《簡單電路》實驗探究時，我在課前將所有的電池、小燈泡、導線檢查了一遍，看看燈泡是否是完好的、電池是否是有電，以免在探究活動中出現科學性錯誤。

（二）發揮小組合作探究的優勢，在合作交流中“做”與“思”

科學實驗課堂教學我們更多的是采用小組合作學習的形式，能夠實現優勢互補，促進知識的建構和生成。但是由于學生存在認知上的差異和探究水平上的高低等等原因，真正參與到實驗探究活動的學生只有少數部分。在小組活動中，少數學生承擔了大部分的探究任務，成為探究活動的“小主人”，其他的學生成為“看客”的現象不在少數，這樣分組不合作的現象屢見不鮮。為了提高科學實驗的效率，教師要在學生分組前，全面考慮學生的個性差異，盡量做到合理搭配。指導學生分組，引導學生分配角色，確定小組長、記錄員、實驗員、材料員、觀察員等等，既分工又合作，共同完成實驗探究任務。探究活動中教師要根據各小組的表現為其打分，充分激發他們的集體榮譽感，這樣實驗探究會井然有序、有條不紊地開展。學生實驗角色還可以每周調換，一學期下來學生各方面的能力均能得到鍛煉和提升。

在《擺》實驗探究活動中，我首先把實驗中的注意事項利用多媒體出示，保證了實驗探究過程的有序進行，其次讓學生分組討論，設計“規定時間內擺規定的次數”實驗方案，引導各小組成員在小組長的帶領下親歷探究，共同完成實驗任務。最后匯集組員意見，再讓大家討論、交流和補充。通過合理的調配和激勵，在小組合作學習中大家相互協作，取長補短，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習“做”與“思”，進一步提高了實驗探究活動的實效。

三、做后思——“以思促做”，完善實驗探究的評價

（一）重視實驗探究活動的評價

實驗探究活動中的評價對于學生的行為習慣養成和能力的提升有著不可估量的作用，會潛移默化地影響著學生。對于科學實驗操作探究活動的評價，應重學習過程、重親歷探究實踐活動中獲得的感悟和體驗。科學實驗教學的評價是一種多元化的激勵性評價。通過評價，更好地激發學生學習的興趣，鼓勵學生的好奇欲望和探索精神，讓學生對科學探究始終保持著愉悅的情感體驗。設計合理的評價量規，如學生探究的參與度、探究的操作過程、探究過程中的表現、探究記錄情況的書寫等內容進行評價。制定量化的評價表和以激勵性的語言進行評價。要發揮學生的自我評價和生生評價作用，讓評價成為學生反思、實踐、提升自我、欣賞別人的催化劑。要重視評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的特長，展示自己的才能，有助于形成積極進取、勇于創新的學習氛圍。

在教學《空氣占據空間》一課時，有學生提出：用手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對這樣的回答，我立即反問：空氣真的變少了嗎？逃到針筒外面去了嗎？學生馬上意識到自己的理解是有問題的。我又趁機追問：針筒里空氣為什么由60毫升變成了30毫升？這種現象說明了什么？教師的步步追問，讓學生的“淺思維”向“節骨眼”上思考。學生們在交流、討論后都認為空氣沒有減少，而是被壓縮了。我又問：空氣到底能被壓縮到多少呢？是不是可以被壓縮到“0”毫升？在教師的不斷點撥中，激發學生間的質疑互動，迸射思維，把學生的思維一步步引向“正道”，學生們對壓縮空氣的理解也就層層遞進了，將實驗現象從感性認識上升到理性認識。

（二）重視實驗探究活動的記錄

科學實驗記錄是科學實驗學習的物化成果，也是呈現探究過程的載體，更是科學探究學習的重要方法。實驗記錄伴隨著科學實驗探究的整個環節，在教學過程中起著不可替代的作用。科學實驗教學的研究記錄種類繁多，包括觀察記錄、統計記錄、調查訪談記錄、測量繪圖記錄、信息收集整理記錄等。因此，我們在設計記錄表的時候，盡可能選擇學生們喜歡的形式，不必要求千篇一律。在記錄設計中可以使用圖表、畫圖、標本等，要符合學生的年齡和心理特點。記錄時，要引導學生思考：你為什么這樣記錄？

同時，教師也要成為學生記錄活動的參與者。特別是長期性的觀察、探究實驗，教師更要參與其中，成為學生記錄的參與者和引領者，引領學生做好實驗記錄。如教學五年級《看月亮》，本活動要持續一個月左右的時間，教師必須和學生一起觀察月相，一起記錄，及時地用文字或照片記錄月相變化，定期在班級QQ群或微信群中交流，不斷激發學生做好長期實驗記錄的興趣。

作為一名優秀的科學教師，要不斷探索提高科學實驗探究活動實效性策略，注重“思”與“做”的關系，做到“做前思”“做中思”“做后思”，通過“以思促做”，進一步提高實驗課堂教學的實效，讓小學科學課程真正成為“一門基礎性課程、一門實踐性課程、一門綜合性課程”。

【作者單位：連云港市柘汪中心小學江蘇】