思維導圖在科學復習課中的應用

徐婷婷

近年來小學科學教學不斷推進，我們的科學教學逐漸呈現出“科學探究和科學概念雙螺旋發展”現象。越來越多的新思想和新方法在平時的教學活動中被研發出來并作用于教學活動。小學科學課堂的教學效果，對于學生的科學興趣和科學素質培養有著直接的作用。本文分析了思維導圖在小學科學課堂中應用的優勢，探討了其在六年級總復習時在板書、記錄、單元總結等方面的運用。

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者托尼·巴贊創造的利用色彩、圖畫、線條、符號等圖文并茂的形式來增強記憶效果的組織性思維工具。它能利用可視化符號有效激發學生的想象力和大腦的潛力，把學生帶到有效學習環境中，激發學生對教學內容的積極性，提高學生的學習興趣，讓課堂教學事半功倍。

小學科學是一門探究性和操作性很強的學科，但是傳統的教學往往過于注重知識的傳授而忽略了學生的思維過程，過于注重學生的探究能力培養而忽視了學生科學概念的重建。許多學生在學習完一個單元后感到存放在腦海中的只是零散、繁雜、難記的知識，久而久之對科學的興趣蕩然無存，只是機械地學習。思維導圖可以幫助我們將復雜的問題簡單化，可以幫助學生把知識或問題重點以圖形、符號等形象的形式呈現出來，對于重點部分既可以用關鍵符號標注又可以利用箭頭和曲線等符號將各個子主題的關系進行標注，提高了學生繪制的思維導圖的有效性。

一、思維導圖在小學科學教學中的優勢分析

（一）利用思維導圖，激發學生的學習興趣

小學生對于玩的興趣遠高于知識學習的興趣，它們需要豐富多彩的生活，因此思維導圖對于他們來說是一種新的教學工具。它不僅是重要的學習方法更是有利于開展科學教學活動的教學方法。思維導圖需要學生自己動腦進行梳理、記錄、設計、繪制，可以有效培養和激發學生對學習科學的興趣。在探索的過程中，使學生感受到科學的魅力，在展示過程中可以感到科學學習的成就感，激發學生學習興趣的同時又活躍課堂氣氛，提高了教學效果。

（二）利用思維導圖，促進學生的創造能力

小學科學是一門以培養學生的創新意識為主要目的的學科，它涉及許多的科學知識和現象，對于培養學生的創造力起著重要的作用。然而目前小學科學教學中，教師還是處于主體地位，學生只能被動地獲取知識，缺乏對學生動手能力的培養，教學手段缺乏創新。思維導圖是讓學生通過作圖、寫字、設計等形式，重點突出所學內容的關鍵知識以及它們之間的關聯，有利于學生思維的發展。思維導圖中的圖形、色彩、線條等組成了一張網，把有關知識結合起來，組成了一幅便于記憶的清晰結構圖，幫助學生迅速地記筆記，突出所學內容的重點和關聯，有利于培養學生的發散性思維，加強學生的記憶力和創造力，能大大提高學生的終身學習能力。

（三）利用思維導圖，優化學生的知識結構

小學科學是從生動形象的外在現象去分析其背后的科學本質，是一門綜合性學科。六年級學生結束了四年的科學新知識學習后，在他們腦海中的知識是零散的、繁雜的，就像斷了線的珍珠，難以連接各個知識點。思維導圖就像一張大網，把相關的知識點利用線條串聯起來，使學生的思維模式慢慢地轉化成“網狀思維”。在復習課中，如果能引導學生進行小組合作，將知識概念繪制成思維導圖，形成分層次的知識網絡，厘清各個知識點之間的關系，學生經歷過這個過程，就可以優化其知識結構，提高思維的嚴謹性。尤其是六年級畢業班學生脫離了枯燥的“背知識”“記現象”，使學生提高了對單課內容、單元內容、整冊教材以及四年教材的整體把握，并且學生會把應用思維導圖所學到的發散性思維和探究式學習方法自覺地應用到其他學科中去。

二、思維導圖在小學科學復習課中的應用

（一）思維導圖應用于板書設計，展示直觀方便

一堂課中板書是幫助教師在課堂教學中實現教學目標的重要手段，通過板書教師可以向學生展示本節課的教學重點內容，不再局限于傳統的大綱形式。如果教師采用思維導圖制作的板書形式呈現給學生，學生可以充分發揮自己的發散性思維，在這個建構知識的過程中，學生形成了對知識的整體結構的把握，有利于學生對知識的理解與記憶。利用思維導圖展示教學內容，更加形象、直觀、易比較，更加注重了學生的心理特點與思維特征，促進了學生創造力的發展，更加符合科學課程探究性學習的需要。學生通過教師展示的思維導圖板書，久而久之，他們會從模仿到自己設計繪制，最后形成屬于自己風格的思維導圖。

（二）思維導圖應用于學生作業，鞏固課堂內容

目前我們的小學科學課堂大多數是以小組為單位進行的合作模式，包括實驗操作、實驗記錄、小組討論、方案設計等等。在小組討論中往往需要學生完成方案的設計或實驗的記錄，如果小組成員可以用不同的符號或不同的顏色來代表不用的觀點，那么從他們完成的記錄表與作業中可以直觀地看到討論問題的重點所在，避免了盲目與時間的浪費。在實驗設計中可以選用簡單的符號來表達，可以從多個方面表達每位學生的思維過程。學生經歷了討論、記錄、寫、畫，對課堂內容的記憶會更加深刻。完成小組作業后，班級學生共同交流及欣賞各個學習小組繪制的思維導圖，并取長補短。

在一節短短的40分鐘的課堂里，學習時間是十分緊張的，而小組合作學習的探究過程要想在一節課中完成是十分困難的，即使完成也是匆匆一現，并不能深入地探究。當我們把思維導圖的教學方法引入到課堂，學生在我們教師的引領下從懵懂無知到自己動手繪制，在思維上有所提升，更鞏固了課堂知識。我們布置的課后探究作業可以引導學生用思維導圖的形式進行繪制與梳理，他們通過用自己喜歡的符號、圖示、文字、線條等形式親自動手繪畫，經歷了想象與色彩感受，創作出自己喜歡的作品。這種作業模式調動了學生完成作業的積極性，寓學于樂，完成的作業質量也大大提高。

（三）思維導圖應用于單元復習，便于知識整合

教科版小學六年級下冊科學是學生學習了四年科學后進行的復習與整合。復習課中知識的結構、思路技巧的點撥固然重要，但是當知識結構建立后，學生如何記住這些零散的、復雜的知識點;當學生在練習過程中出現新的知識時如何快速準確方便地將這一知識點完善到自己的知識結構中，這一系列的問題都困擾著學生。但是當我們將思維導圖這一教學手段帶給學生之后，所遇到的問題就會迎刃而解。當我們給學生進行期末復習的時候，學生埋頭苦干整理了好幾頁筆記，但是卻很難進行復習，還是處于“背知識點”的階段。如果我們用思維導圖的方式，以豐富的圖形，緊湊的內容，勾勒相互關聯的知識點，一張圖只需六七分鐘就可搞定，極大地提高了復習的效果，課后學生利用這張思維導圖進行復習與補充并繪制成自己喜歡的顏色。小學生喜歡色彩鮮艷的圖畫，樂于涂涂畫畫，用這種圖文結合的富有兒童情趣的筆記方式更符合小學生的認知規律與表達特點。

四、反思思維導圖在小學六年級科學課堂教學中的應用

通過一學期的思維導圖嘗試教學，作者發現學生在整個科學探究學習活動中探究思路逐漸清晰，能夠比較嚴謹地開展科學探究活動與小組討論，學生在思維導圖的學習過程中顯示出了極大的興趣，大大激發了學生的創造力與想象力，拓展了學生的發散思維。思維導圖的呈現，讓學生變被動學習為主動學習，在小組探究活動展開的過程中逐步建構生成有效性的學習方式。隨著探究活動不斷地開展與深入研究，學生的認識與體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標與活動主題不斷生成，學生在繪制思維導圖的過程中不斷改進與調整方案，明顯體現出了學生在學習方式上的轉變。

現在的科學教學中的探究主題都是由教師確定的，學生在教師的模式設定下進行討論與活動探究，學習十分被動。當應用了思維導圖后，學生根據問題需要解決的輕重，運用不同的顏色與符號將其標明，還可以利用發散性思維聯想到相關的許多方面。思維導圖轉變了教師的教學理念，充分發揮了學生的主體性和自主性，思維導圖中對學生的思維發展成了教師關注的主旨，教師不再要求學生在自己的圈子里打轉，而是拓展了學生的學習空間。學習內容從簡單的研究教材擴展到豐富的生活空間，拓寬了學生的視野。

綜上所述，思維導圖在小學科學課堂教學中的應用，對學生的探究能力、積極性、復習梳理能力都有著積極的影響作用，尤其是小學階段的學習，思維導圖的使用能增加學生認識事物的意義，增強歸納概念的能力，扎實學生所學的內容掌握，擴大了學生的視野與知識面。

【作者單位：武義縣桃溪鎮中心小學浙江】