科學教學怎樣引導學生主動探究

劉滿英

小學科學課程對于培養學生的科學素養有著重要的價值，科學的本質是探究，只有通過發現問題、不斷探究才能夠找出問題的根源，科學也就是在不斷探究的過程中一步步建立起來的。小學階段是學生興趣愛好的啟蒙階段，在這一時期引導學生學會主動進行探究，對于學生將來對科學的研究至關重要。那么如何引導學生主動進行探究，怎樣培養學生的積極性，引發學生對于科學探究的興趣就是教師需要著重考慮的問題。

科學的本質是探究，但是在現在的應試教育體制中教師往往忽略這個問題。小學階段學生科學素養的培養主要是動手能力的培養，學會發現科學的方法，然后結合理論知識，得出結論。而在傳統教育的課堂中，教師重視的往往是理論知識的灌輸，而不是讓學生自主去探究，這樣一來就會導致學生對于科學的理解變成了枯燥無味知識的泛泛的背誦，學生對科學學習興趣喪失，就更加談不上科學素養的培養了。本文將從制定合適的科學探究主題、自主探究積極性的培養、交流合作在科學探究中的重要性這三個方面來分析小學科學教學中如何引導學生進行自主探究。

一、制定合適的科學探究主題

科學探究要從有一個合適的主題開始，教師在主題的制定中應當多下功夫。過于深奧的主題會引起學生對于科學探究興趣的喪失，過于簡單的主題不能夠充分達到科學教學預期的效果。教師要根據學生小學階段掌握的信息資料，也要考慮小學生的智力水平，找出適合他們的主題，充分激發學生對于科學探究的興趣。教師可以選擇具有步驟性的科學探究主題，將最終的問題分解成一個個的小步驟，先易后難，這樣一來學生在第一個階段能夠充分收獲到獲得知識后的喜悅性，就能夠讓這種感覺支撐學生主動開始剩下步驟的探索。

例如，在學習到“水的三態變化”這一部分的時候，水這種物質在生活中是非常常見的，但是水的三態變化可能學生就沒有怎么注意到，尤其是汽化的水。這樣讓學生直接理解可能就有一定的難度，而且水的三態變化還伴隨著體積和形態的改變。所以教師就可以將這一部分的探究題目改成“探究如何讓水在三種形態中進行轉化”，讓學生自己動手去研究水這種物質是怎樣在三種形態中進行變化的。這樣一來就可以引發學生的興趣，不要讓學生直接去探究水的三種變化，而是從如何讓三種狀態發生轉變下手。讓水發生形態的轉化這種事情小學階段的學生肯定是了解的，在日常生活中也能經常見到。可以用玻璃杯取滿滿的一杯液態水，然后放到冰箱中進行冷凍，使它向固態進行轉化。當學生完成這一轉化從冰箱中取出玻璃杯之后就會發現結冰的水從量筒中“溢”出來了，這時候學生就會有問題，為什么水變成了冰之后體積變大了。然后教師可以利用水的微觀分子模型進行解釋，從而完成整個“水”部分課程的學習。這樣從一個簡單的轉化問題下手，逐漸深入，就完成了引導學生主動進行科學探究的問題。

二、培養學生自主探究的積極性

科學探究這一問題本身就需要學生的自主性，探究過程中如果沒有自主性就會很難堅持下去。所以，引導學生進行自主探究，充分調動學生的積極性就顯得尤為重要。教師應當定位好自己的角色，教師是學生進行探究的引路人，而絕不是全程包辦的角色。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師完成了引路人這個角色之后就應當多給學生一些發揮的空間，讓學生自主地去探究、去學習。當然這也不是說要忽視教師親身傳授的作用，教師的教授是基礎，只有在教師完成教授之后，學生掌握了基本知識才能再進行自主探究。完成科學探究的過程并不是一帆風順的，掌握扎實基礎知識能夠很好地避免學生在探究過程中走過多的彎路。

三、交流合作學習的重要性

合作與交流分享是科學探究的重要環節。學生對于科學探究中出現的疑問很難及時地搞清楚搞明白，這時候就需要進行交流分享，學生通過分享自己的經驗就能夠及時的解決自己的問題。但是在傳統的教學模式中，交流合作的方式比較單一，不能夠很好地起到教師預期的效果，課堂的教學效率較低，沒有良好的課堂秩序，表現欲較強的學生可能會占據太多的主動權，以至于其他的學生不能夠很好地進行交流等等。教師在組織課堂交流學習的時候就應當注意到這些問題，創新課堂交流模式，尋找適合學生的課堂合作模式。比如，在交流分享開始之前有明確的分工，每人負責什么項目都要事先確定好，以避免出現這種弊端;規定每人發言的時間，避免不擅長演講的學生沒有話語權，不能夠很好地進行經驗的分享與交流;再就是目標要明確，本次交流要得出什么結果，進行交流的目的是什么，這樣就能避免進行無目的的交流最終使交流分享的效果不好。

教師應當創新科學課堂教學模式，找出適合學生學習的方法，積極引導學生主動去探究科學，培養小學生的科學素養，以及對待科學問題的態度和看法。

【作者單位：龍巖市東肖中心小學? 福建】