科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/h1>
2019-07-30 07:54:42盧海霞
小學(xué)科學(xué)·教師版 2019年7期
盧海霞
實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對小學(xué)生的個性培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維和能力的開發(fā)具有十分重要的意義，是提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。本文首先簡要分析了小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀;針對如何在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰μ岢隽私ㄗh。
新制定的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會探究解決問題的方法，并且為他們終身學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生處在身體和心理快速發(fā)育階段，此時養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高動手能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，會取得事半功倍的效果。目前整個社會學(xué)習(xí)環(huán)境較好，學(xué)生接觸到科學(xué)知識的機(jī)會很多，但是動手能力的培養(yǎng)只能在課堂和生活中完成，這要求科學(xué)教師必須充分利用課堂實踐，有步驟有計劃地提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀分析
1.觀念不到位，學(xué)生動手欲望不強(qiáng)烈。長期以來我們重視理論知識傳授，注重知識的考查，所以學(xué)生在課堂上重視學(xué)習(xí)理論而忽視了技能技巧的培養(yǎng)。在實驗的設(shè)計上，小學(xué)科學(xué)課本所涉及的有些觀察實踐比較簡單，容易被忽略;有些實驗比較困難或者比較危險，教師不敢讓學(xué)生參與活動。長此以往，學(xué)生沒有參與實驗的機(jī)會，失去了自己操作的欲望。
2.動手能力較差?，F(xiàn)在生活條件好，孩子極少參與勞動，好多家長也認(rèn)為學(xué)習(xí)就是智力活動，孩子也養(yǎng)成了不愿動手懶于動腦的習(xí)慣。上學(xué)以后一﹑二年級也是以學(xué)習(xí)知識為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識不會應(yīng)用，技能沒有跟知識同步增長。
二、如何在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生操作能力
1.帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)問題尋找解決的途徑，制定可行的實驗計劃。教師在設(shè)計教學(xué)活動中要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心并且與學(xué)生的生活實際相適應(yīng);要讓學(xué)生充分展開討論，尋找解決問題的方法，不斷質(zhì)疑引導(dǎo)比較各種方法的優(yōu)劣，確定實驗細(xì)節(jié)，然后操作驗證?！侗容^水的多少》這一課，學(xué)生依據(jù)直觀判斷，很難統(tǒng)一看法。師啟發(fā)：大家觀點各不一樣，是因為沒有同一的標(biāo)準(zhǔn)，我們能不能尋找一個共同的標(biāo)準(zhǔn)解決這個問題？學(xué)生在找標(biāo)準(zhǔn)的時候就有了三種方法：（1）用原來的容器測定;（2）隨便找一個杯子，把三個瓶子里的水分別倒進(jìn)去比較;（3）找一個有刻度的瓶子比較。通過討論認(rèn)定第（3）種方法簡便而且更準(zhǔn)確。
2.明確目標(biāo)，嚴(yán)格管理，重視學(xué)生安全教育和指導(dǎo)，保證重要實驗每個學(xué)生參與并且掌握。小學(xué)生初次接觸實驗室，對器材和實驗室環(huán)境充滿了好奇，教育學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律，管好手和嘴;在實驗過程中按照要求取用實驗物品，正確使用實驗器材;教師要完全掌控課堂，保證實驗的效果和學(xué)生安全，防止意外事件的發(fā)生。示范演示實驗也盡量讓學(xué)生參與活動或者評價，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣。如《高錳酸鉀溶解》實驗，教師在開始實驗前便強(qiáng)調(diào)實驗時的紀(jì)律和注意事項，演示一遍給學(xué)生看，讓學(xué)生記住操作步驟，然后帶著學(xué)生操作：（1）用調(diào)羹取少量高錳酸鉀，輕輕倒入燒杯中，觀察高錳酸鉀入水時的狀態(tài)和水的顏色的變化;（2）靜置后高錳酸鉀的狀態(tài)和水的顏色的變化;（3）輕微攪拌溶液時，高錳酸鉀的狀態(tài)和水的顏色的變化;（4）攪拌高錳酸鉀至完全溶解后溶液的顏色和溶液狀態(tài)。實驗過程中不得用手接觸高錳酸鉀及其溶液，試驗結(jié)束后要把溶液倒進(jìn)水池，清洗燒杯放回操作臺;實驗結(jié)束后總結(jié)反饋，讓學(xué)生評價自己的收獲，小組互相評價，提升了整體水平。實驗降低了知識難度，學(xué)生學(xué)習(xí)到了規(guī)范的操作過程，掌握了正確的實驗方法，同時也欣賞到了高錳酸鉀溶解變化的瑰麗色彩，感受到了科學(xué)實驗的神奇;實驗后的評價反饋提高了同學(xué)們的反思認(rèn)知能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。
3.反思實驗過程，促進(jìn)學(xué)生智力提升和能力飛躍發(fā)展?！恫灰粯拥碾娐愤B接》讓學(xué)生分組合作連接電路，分別用多節(jié)電池點亮多個小燈泡，學(xué)生看到了現(xiàn)象，總結(jié)反饋時產(chǎn)生了新的問題：為什么連接的方法不同燈泡的亮度也不同？教師引導(dǎo)：燈泡亮度與通過的電荷有關(guān)系嗎？不同的連接方法，通過燈泡的電荷一樣嗎？在探究新問題的時候，把學(xué)生的思維引入更深更細(xì)微的層次;合作實驗過程中，同學(xué)互相協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，共同探究討論，使實驗活動收到更好的效果，學(xué)生收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本課預(yù)設(shè)。
4.課上、課下活動相結(jié)合。教師在教學(xué)時，可以充分利用課下活動時間自由自主、材料容易尋找的優(yōu)勢，為學(xué)有余力的學(xué)生提供指導(dǎo)。如《做一個動力小車》，教師在課堂上演示了重力驅(qū)動型小車﹑彈力驅(qū)動型小車，要求學(xué)生自己設(shè)計制作其他動力驅(qū)動的小車，很多同學(xué)在課下制作了磁力驅(qū)動型小車﹑氣球驅(qū)動型小車、太陽能驅(qū)動型小車，甚至電機(jī)皮筋傳動小車……這些活動豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，在同學(xué)之間形成了互相學(xué)習(xí)﹑求異求變的氛圍，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造才能。
重視學(xué)生動手能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才﹑發(fā)展中國智造的大背景下更具有現(xiàn)實意義。讓學(xué)生在實驗中體驗﹑在實驗中發(fā)現(xiàn)﹑在實驗中思考﹑在實驗中感悟﹑在實驗中改變﹑在實踐中創(chuàng)新，是小學(xué)科學(xué)教師給予學(xué)生的獨特而豐厚的禮物，猶如春風(fēng)喚醒學(xué)生潛在的能力，如春雨滋潤學(xué)生全面茁壯成長。
【作者單位：嘉峪關(guān)市實驗小學(xué)? 甘肅】
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