資源開發，拉動綜合性學習的引擎

王建剛

2011版《語文課程標準》強調要進行“綜合性學習”，這可說是課程改革的一道亮麗風景線。在語文教學的廣闊天地中，蘊含著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源。可以說，生活有多寬廣，語文教學的空間就有多大，語文教學的資源就有多豐富。這就要求語文教師有強烈的資源意識，去努力地開發綜合性學習的資源。

一、小學語文綜合性學習的現狀

（一）思想上不夠重視

很多教師受傳統觀念的影響，認為語文學習就是聽、說、讀、寫的訓練，認為語文綜合性學習只是補充，是附屬，是可學可不學的，從很大程度上忽視了綜合性學習的“必學”地位。還有很多老師受功利思想的影響，認為上級部門以及學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心自己花費了時間精力卻沒有得到相應收獲，因此在思想上就不夠重視。

（二）方法上缺乏指導

學校中當然也有一些對綜合性學習有些興趣的老師，但他們只是把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，在教學方法上缺乏科學性、趣味性，學生要么如一潭死水，毫無生氣，久而久之失去了學習的積極性;要么是嬉戲玩耍，悠閑逍遙，根本談不上收獲;教師要么包辦代替，津津樂道，要么放任自流，不加引導。而對綜合性學習的策略就更不得而知了。

（三）教學資源不豐富

在教學中大多數教師過于依賴語文課本，只是將教材中的內容作為學習開展的唯一途徑，缺乏綜合性學習課程的開發意識，根本不去或不愿聯系學生的生活實際、聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生的學習興趣較為低下。

二、語文綜合性學習的實踐意義

（一）真正踐行語文課程標準

小學生學習語文主要通過兩種途徑：一是語文課堂教學，二是語文課外實踐活動。因此課堂教學和課外實踐活動是小學生語文學習的基本途徑。而綜合性學習就是以課外實踐為主，把課堂教學與課外實踐有機結合起來。兩者相輔相成，既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。《語文課程標準》針對語文學習的現狀特別提出了“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，小學生語文綜合素養不是在課堂“言說”和課外“做題”中形成的，而是在學生充分“踐行”和廣泛“習得”中形成的。語文課程這些理念的落實，主要應該通過綜合性學習來實現的。

（二）真正培養學生個性發展

綜合性學習是一個活動范圍廣泛、形式多樣的課堂教學，它跟傳統的“大統一”課堂教學是不一樣的。綜合性學習特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。因此，語文綜合性學習的提出，使生成性成為語文教學的一個新特點。這樣便產生了強大的內驅力。

三、小學語文綜合性學習資源開發的策略

我們在教學中應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類教學活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）研讀文本——綜合性學習的抓手

1.圍繞課后練習，開展綜合性學習

六年級下冊《學與問》課后有這樣一道練習：搜集一個有關古今中外名人勤學好問的小故事，先說一說，再寫下來。教學完這課時，我們就可以結合這個練習開展一次“名人故事知多少”的綜合性學習活動，重點要求學生把故事講生動、講具體，把體會寫深刻。通過這樣的活動，學生拉近了與文本中人物的距離，并自然而然地受到人物良好品質的熏陶，并且語文素養也得到了進一步的提高。讓學生可以在掌握課文原有的語言材料和思想內涵的基礎上，以借用、模仿、延伸、擴展為契機，使各項能力得到全面提高。蘇教版語文教材的每篇課文后面都安排了課后練習，教師要充分利用好這些練習，有效開展綜合性學習。

2.結合口語交際，開展綜合性學習

六年級上冊練習5的口語交際《學采訪》就是一個好題材，教師可以讓學生以小記者的身份，到實際生活中去采訪一次，體驗一下采訪的經歷。在學生采訪的過程中，學生的口語表達能力、邏輯思維能力都能得到很大的發展，極大地培養了學生們的聽、說和寫的能力，真真切切地感悟到學習語文的重要性。在小組分工、搜集資料、準備辯論的過程中他們也學會了搜集信息、處理信息的能力，懂得了合作精神的重要性。口語交際和綜合性學習是《語文課程標準》中很重要的兩大塊內容，但它們又是互相融合，互相滲透，不可分割的。因此，利用好口語交際的內容，也是開展綜合性學習的有效方法之一。

3.整合主題單元，開展綜合性學習

蘇教版教材所選編的課文內容豐富。《長江之歌》《三亞落日》《記金華的雙龍洞》……這些課文都是贊美祖國壯麗山河的;《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《詹天佑》《錢學森》……這些都是歌頌愛國熱情和偉大的民族精神的。我們可以對這些課文進行歸類整合并加以拓展延伸。教師就可以根據“主題”，開展語文綜合性學習，整合本單元的教材。這樣，將語文教材看似零碎散落的、單一的內容統整起來，變成一個“整體板塊”，從而形成完整統一的主題內容。還能大大激發學生的語文綜合性學習的積極性。

（二）走向生活——綜合性學習的源泉

美國教育家華特曾指出：語文學習的外延等于生活的外延。我們要善于引導學生結合生活中的鮮活事實進行綜合性學習，為語文綜合性學習的價值的實現提供契機。

1.關注生活問題，相機開展綜合性學習

“生活處處有語文。”我們要引導學生善于關注學校、家庭、社會生活中發生的事件或問題，指導學生搜集資料，開展交流、討論活動，發表對事件或問題的看法，從而促進學生語文素養的形成。

在活動過程中，學生細觀察，用心思考，積累資料，參與討論，活動的過程是學生了解社會、參與社會生活的過程，是增長知識、深化認識的過程，是學習語文、運用語文的過程。

2.挖掘地域資源，創造性地進行綜合性學習

語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，我們灌南縣地區所擁有的豐富的自然、歷史、文化等方面的資源，也為綜合性學習的課程資源開發提供了廣闊的載體。

在綜合性學習的過程中，我們就可以結合農村生活的實際，開發本地特有的課程資源。如，學習《孔子游春》一課，在了解我國歷史名人的基礎上，引導學生走進家鄉的文化名人，如魔術大師汪其魔、作曲家王詠梅、自行車冠軍李梅芳……學習《煙臺的海》一課，在學生感受煙臺海四季特點，體會煙臺人的勤勞智慧后，讓學生尋找家鄉的河，如灌河、柴米河、六塘河、鹽河等等，培養學生探究的能力，參與社會活動的能力。這些具有地方特色的教學資源，使學習活動具有鄉土的氣息，充溢濃郁的地方特色，豐富了語文教學的資源體系，使語文教學貼近學生生活，充滿了情趣和靈性。

（三）依托網絡——綜合性學習的平臺

隨著信息技術的飛速發展，豐富多彩的網絡資源又為我們開展語文綜合性學習提供了優越的條件，網絡教學為學生提供了較大的靈活性、自由性和自主創造的空間，這是以前傳統教學所不能比的，學生喜歡上網，而活動又有利于把他們引導到正確的軌道上來，這樣我們在既重視學生主體意識的同時，又調動了他們的積極性。

1.利用網絡資源，激發綜合性學習的興趣

網絡是一個巨大的信息載體，可以為學生提供大量的學習資料與信息，因此我們要充分利用網絡資源，開發綜合性學習的資源，激發學生綜合性學習的興趣，從而提高學生的語文綜合能力。

蘇教版教材中有描寫長城、黃河、敦煌莫高窟等的文章，對于農村孩子來說，長城、黃河、莫高窟等只能在電視里看過，很少能有機會親自參觀游覽，所以學習時體會可能不是太深。我們就可以組織網上綜合性學習，最后以小組為單位進行展示競賽，看哪組獲得優勝獎。活動最后每位同學寫一寫自己的活動感想，總結一下在這次活動中自己做了哪些事，網絡搜集過程中遇到了什么困難，是如何解決的，活動中有何感受。通過這樣的活動，充分利用網絡資源，既能激發學生綜合性學習的積極性，又能在不知不覺中提升了學生的語文能力。

2.制作班級主頁，體驗綜合性學習的樂趣

信息時代，杜絕學生與電腦的接觸顯然是不可能的，就像大禹治水一樣，“堵不如疏”。與其讓學生上網玩游戲，不如引導他們在網上開展綜合性學習。可以以班級為單位，引導學生制作班級主頁。學生在這一系列活動中的收獲不僅僅是上網的興趣，更多的是綜合性學習的樂趣。

語文綜合性學習的設置，開辟了語文學習的一片藍天。它讓我們看見了語文原本應該有的生動鮮活靈氣。而充分利用教材，挖掘生活等教育資源，開展語文綜合性學習，是使其不斷獲取源頭活水的重要途徑。

【作者單位：蘇州高新區實驗小學校教育集團? 江蘇】