PBL在科學教學中的運用

李瓊

基于項目的學習也簡稱為PBL，是一種以學生為中心的創新教學模式，已經運用到學習的各領域。本文主要針對該模式的概念、要素以及在小學科學教學中的具體運用進行探究;同時，結合小學科學新課程標準要求，立足教材內容提出了該模式運用的實施步驟，以個案展示的方式體現其運用途徑及成效。

一、基本概念分析

（一）定義

PBL不僅僅指在教學中實施項目式活動，其核心在于培養學生的自主學習態度及能力。學生通過完成與實際生活相關的“項目”進行學習，在項目參與中獲得了自主學習能力和自主解決問題技能。

（二）要素

基于PBL的教學法在實施時應包括內容、情境、活動和結果這幾大要素。

1.內容：內容的設計與現實生活息息相關，從現實生活中提煉綜合性和交叉性問題，讓學生體會科學與生活之間的密切關聯。

2.情境：對于情境設計，既可以是物質實體的學習環境，也可以是借助多媒體創設的虛擬環境。

3.活動：對于活動設計，應充分考慮學生在項目活動中所運用的技術工具和方法，并給學生留出開放性的思考和探究空間。

4.結果：對于結果而言，主要是反思和總結的過程，通過項目學習將學生所掌握的技能和知識展現出來，進行再吸收。

二、基于PBL在小學科學教學中的運用

（一）新課程理念下小學科學教學分析

《小學科學課程標準》明確指出，小學科學教學目標是培養學生科學素養?；赑BL的教學模式正是強調以學生為中心的創新教學方法，突出了實際問題與科學知識相結合的必要性。通過項目式學習，引導學生圍繞項目開展自主合作探究，并在此過程中滲透了科學意識，強化了生活經驗、合作能力、學習的能力以及參與積極性等科學素養。

（二）實施步驟

基于PBL在小學科學教學中的運用，應包含如下實施步驟：

1.項目選擇：在選定項目時應首先符合學生的興趣和個性發展需求。其次，考慮項目與學生生活經驗的關聯性。應緊密結合新課程理念要求選定項目，在項目中結合小學生各階段的學習能力和個性特點，盡可能多地融合多種技能和知識，力求充分挖掘學生的科學素養。

2.制定計劃：項目計劃要全面和完整，重點對進度和人員分工進行預設。

3.活動探究：小學科學教學本身就存在多種探究學習方式，在課堂中多以小組討論和科學實驗為主。而基于PBL的小學科學教學中項目活動的探究性更加明確，學生可以通過記錄、觀察、討論和合作，解決問題。借助活動探究搜集相關資料，并制定出解決方案。

3.作品制作：基于PBL的教學模式中作品制作是重要標志，是有別于其他活動教學的典型特征。作品制作可呈現開放性和個性化，力求反映出學生所掌握的知識技能。

3.成果交流：創設一定的討論交流情境，引導學生分享作品，比如可以組織辯論賽或者展覽會的交流形式。

（三）反思評價

評價和反思是活動的關鍵環節，也是生活項目式學習價值的必要途徑?？梢詮捻椖繉嵤┑拿總€階段進行評價和反思。

三、在小學科學教學中的個案展示

本文嘗試通過“動手挑戰不一樣的雞蛋”的項目設計和實施案例，滲透PBL教學模式的運用。

（一）案例背景

本次項目選定主要源于學生在六年級以前所學的科學知識技能。結合多單元的教學要求，綜合選定“動手挑戰不一樣的雞蛋”的活動。學過“觀察雞蛋”的內容，學生們都了解雞蛋的結構，具有易碎的特性。那么，本次項目活動就是基于“采取有效方法讓雞蛋在2米高度拋下不碎?！?/p>

（二）任務宣導

項目名稱“挑戰不一樣的雞蛋”。目標：了解雞蛋的特性，了解重力的概念，尋找生活中的廢棄物品，根據自己的設想找到能夠利用的部分。將學生分4人一組，小組中討論實施細節和制作過程。將制作的作品進行展示。最后完成實踐報告，報告中應包含小組分工、所利用的廢品、收獲等等。各小組間進行成果匯報和評價，從中滲透環保意識，并激發學生對科學研究的自主參與意識，有效鞏固所學的科學知識技能。

（三）活動探究

首先制訂計劃，1）第1周確定分組，2）地2～3周制訂活動方案，小組搜集素材。3）第4～5周，小組討論合作，利用所選素材動手制作。4）第6周，成果展示以及評價反思。其中，教師可以在項目啟動之前為學生準備好相關的科學書籍和素材。比如相關實驗書籍、廢紙箱、膠帶、膠水、布料、食鹽、磁鐵等等工具和物品。

（四）完成作品

各小組通過討論設計、合作實施、互動探究等環節根據自己的興趣，融合所

掌握的科學知識技能，滲透已有的生活經驗，合理地利用項目資源。

（五）成果展示

各小組完成作品后，首先，在規定時間內對作品進行完善，隨后進行小組間的作品展示。將所制作的“放有雞蛋的科學設計”從2米的高臺自由拋下，各小組觀察作品成果，并詳細觀察寫成項目報告。

（六）評價反思

首先，教師對項目選定，項目指導和項目實施的過程進行評價，針對項目學習中學生的表現給予評價。其次，學生針對自己在項目學習中的體驗進行匯報，評價自己在參與過程中所學習掌握的知識技能和情感態度。最后，同伴間評價或者小組間評價，選出最優作品，由獲獎小組代表發言。其他小組則相互觀察各小組的成效，認真反思自己小組作品的價值，并在對小組合作過程中的得失進行闡述。

四、結語

總之，基于PBL在小學科學教學中的運用，應強調以學生為中心，項目選定和活動設計應滿足學生的興趣和個性，并緊密結合學生的生活經驗，將現實問題與科學課程知識相融合，以求提升學生多方面的知識技能，尤其是對科學思維的挖掘和啟發，對自主解決問題能力的引導培養。所以，基于PBL能夠為學生創造一個個性化、開放化的學習氛圍，促進學生知行合一，推動科學素養的發展。

【作者單位：萍鄉市湘東區小學? 江西】