科學課教學導入方法的運用

謝惠敏

俗話說“良好的開始是成功的一半”;的確，能在課的一開始便吸引孩子的目光，讓活潑好動的孩子忘卻課間10分鐘的美好時光，盡快融入科學教學的課堂中，是件不容易的事情。因此科學教學的起始--導入，是一節科學課中一個重要組成部分，它是課堂教學的起始部分，是傳授新課的“序幕”同時也是調動學生學習科學積極性的關鍵一步。小學科學導入的形式多種多樣，結合學生及科學課堂特點的實際情況，我對幾種課堂導入的方法運用及對學生課堂效果進行反思。

一、小學科學課堂導入方法淺談

一個有趣的、貼近學生生活的導入，不僅可以激發學生想要繼續探索的好奇心，吸引孩子迅速融入科學教學的課堂之中，還能在他們的腦海里形成問題風暴，從而掀起學生積極思考探究科學的浪潮。

1.利用兒童喜玩的天性，激趣導入

①童話故事導入

故事融知識性和趣味性于一體，如果教師能抓住學生這種愛聽故事的天性，通過創設故事情境，將知識融入故事之中，由此來揭開科學課堂的序幕，學生定會興致勃勃的。

例如：在一年級上冊“起點和終點”中我采取預設故事情節，創設故事情境導入。在一開始上課時我問：“孩子們，老師今天收到了一封來自青蛙王國的委托書，你們想知道委托書的內容嗎？”頓時，原先還有些孩子還在神游或是講話的，也筆直端正地坐著。整個課堂上只剩下我朗讀的聲音：“親愛的小朋友，你們好啊，我是青蛙王國的國王-威廉，我們國家即將舉行秋季運動會，想邀請你們當我們的跳遠裁判。”這時班級就好像炸了鍋一樣，所有的孩子們都積極地回答“我愿意”，這時我又提出新的要求：“孩子們，要想當好裁判是要求的，老師在這節課會對你們進行培訓，當你們培訓考試合格后，發給你們合格證書，你們才能當裁判哦。你們有信心嗎？”所有的孩子都用異常激動的聲音回答“有”。此時再引出本節課“起點和終點”。利用兒童的天性，會讓孩子在接下來的科學課中信心十足，認真學習。從而達到事半功倍的效果。

②游戲導入

做游戲是小學生最喜歡的活動，根據小學生玩心重的心理特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，在新課導入時可以通過組織學生做些充滿趣味性的游戲，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中積極參與到新課的學習中來。

例如：在一年級科學課“在觀察中比較”這節課中我采用孩子間比較流行的游戲“找差異”用一幅幅顏色鮮艷、生動形象的照片，引起學生尋找比較差異的欲望，在尋找差異比賽結束后，問：“孩子們，你們的觀察能力令老師驚嘆！老師想請你們再觀察一幅圖，你們找找它們的不同，不過這幅圖可是更難哦，你們有信心嗎？”通過一張恐龍圖片，提出比較大小的問題，引出本節課的課題“在觀察中比較”。

2.巧設懸念，設疑導入

從學生的學習生活環境中選取出學生耳熟能詳的案例，由此來揭開科學課堂的序幕，可以激發學生對相關知識的回憶，從而使學生在熟中見疑里進入積極思考的思維狀態。

例如：當我上到五年級《蚯蚓的選擇》這一課時，課前結合農村小學生生活環境的實際情況，預設問題。一開始教師用神秘的口氣說：“同學們，老師想為你們介紹一個朋友，但是它比較調皮，非要你們先闖關才能將它召喚出來，你們有信心嗎？”謎底揭示后提問，你們在哪里有見過它？它的家里有什么特殊的地方嗎？通過這些方式是學生對蚯蚓產生喜愛心情，激發學生探索欲望，此時在大膽給學生設疑，你們猜猜它喜歡待在怎么樣的環境里？

通過這種方式導入，使學生把已有知識聯系起來，并進一步探究，培養他們大膽猜想并進行科學預測的習慣。

3.科學源自生活，親歷導入

新課標指出：科學課要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

例如在上到四年級上冊《保護我們的聽力》時，我采用讓學生親身體會，以此來導入新課。一開始進入班級我便說，同學們我們來玩個游戲，所有的同學都十分激動，我便趁機提出要求：“請你們舉起雙手，用力地捂住耳朵，并且得堅持到老師說放下手，你們才能放下手，聽明白了嗎？”游戲結束后采訪部分學生，引導他們思考：“短短的一分鐘模擬實驗，我們便會感到驚慌，那么如果有一天真的聽不見聲音了，這后果我們能想象得到嗎？”從而激發學生學會如何保護自己聽力的欲望。

通過一個小小的游戲，既能使同學們迅速回到課堂，又能讓他們體會耳聾帶來的不便。恐慌，從而引發共鳴，使得本節課課堂氣氛十分的融洽。

再例如四年級上冊《運動起來會怎樣》一課中，結合運動會剛剛結束，課一開始我便說：“同學們，運動會結束了，我們來采訪幾位運動員，以及我們的小啦啦隊員。請你們來說說看跑完步以及啦啦隊員加油吶喊后你們有何感受？”通過剛剛結束的運動會采訪，絕大部分的學生都能說出運動后的感受是心跳加快，呼吸急促，肌肉酸痛，手腳發軟等……再引導同學們思考，平靜的時候為何感受不到運動后的那種呼吸急促，心跳加快呢？最后進一步揭示主題。

通過學生的親歷感受，引發學生思考，最終得到科學知識，使得學生深深地感受到科學知識源自生活，同樣還可以將我們所學到的知識更好地運用到生活實際中，通過這種方式可以使學生打心底愛上科學。

二、結論

總之，教學有法，但教無定法，只有把科學課堂導入作為一門藝術來研究，不斷探索和升華，才能使科學教學起到高效，科學探究氛圍濃厚，興趣盎然，在潛移默化中提升學生的科學探究以及交流合作等能力，全面提升學生的科學素養，使科學教學取得更好的效果。

【作者單位：龍巖市新羅區南城街道蓮東小學? 福建】