把游戲化元素融入低年級教學的嘗試

李爽

小學低年級學生愛玩、愛做游戲，但對事物的關注度缺乏持久性。針對學生這一特征，把游戲化元素融入低年級美術課堂教學，可以最大可能地吸引學生的注意力，激發學生對美術學習的興趣。同時，有利于培養低年級學生的想象力、創新力和合作學習能力，讓美術教學活動更加豐富多彩。

小學低年級學生愛玩、愛做游戲，但對事物的關注度缺乏持久性，在美術課上經常注意力分散，皮打皮鬧，影響課堂秩序。如果把游戲化元素融入低年級美術教學活動中，引導學生邊玩邊學，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習美術知識，他們就會對美術課產生濃厚的興趣，取得事半功倍的教學效果。

那么，如何利用游戲化元素打造高效的低年級美術課堂呢？筆者結合自己的教學實踐談幾點想法。

一、在導入環節巧用游戲激趣

于漪指出：“在課堂教學中要培養學生學習的興趣，首先應抓住導入環節，開課就要把學生牢牢地吸引住。”由于課間十分鐘的玩鬧，很多學生剛上課時心還沒收回來，教師此時的導入環節非常重要，關系到整節課的教學效果。如果利用學生喜歡的游戲形式導入，可以馬上把孩子的注意力吸引過來，為教學做好鋪墊。

例如，在教學二年級上冊《機器人伙伴》一課時，我抓住低年級學生都喜歡玩機器人以及愛幻想的心理特征，新課伊始就拿出課前準備好的道具給學生表演了一段“變身機器人”的魔術游戲，學生一個個睜大好奇的眼睛，目不轉睛地看著我“變戲法”。這樣，學生的注意力全都鎖定在我身上，把心收回到課堂上，我順勢引入本節美術課學習內容——機器人伙伴，學生整節課的注意力都很集中，教學效果自然很好。

二、利用課中游戲調動持久關注

在美術課堂上，當教學進行一段時間后，有些學生感到疲勞、乏味了，開始心不在焉。這是低年級學生典型的年齡特征，他們持續注意時間短，注意力容易分散。如果此時引導學生做做課中游戲無疑是活躍課堂氣氛、提振學生精神的最佳“調味劑”。

以《機器人伙伴》一課為例，當教學進行到一半，介紹完機器人的外形、分類、功能等特點時，有的學生就開始走神、做小動作了。為了讓學生的注意力集中起來，我帶領學生做了一個“連線”小游戲：讓學生把機器人形象與它的名字用線連起來，看誰連得快、連得正確。學生連完后，指名介紹這些機器人的名字，他們各自有什么特殊的本領等等。一聽做游戲，已經疲憊、懈怠的孩子們精神頭馬上來了，課堂氣氛又活躍了起來。這樣一個課中小游戲，不僅讓學生溫習、鞏固了本節課所學的知識，而且也把他們已經分散的注意力重新吸引到了教學活動中，使得教學活動得以繼續進行。

教師在教學中間適當環節穿插一些巧妙有趣的小游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，既可以適時調節課堂氣氛，吸引學生持續關注、參與學習活動，又可以讓學生溫習、鞏固前一段時間新學的知識，體現了低年級美術教師課堂教學的機智性與靈活性。

三、利用課中游戲培養合作學習精神

低年級美術教學中，很多美術作品需要同伴互助、合作才能完成，而游戲也是群體性活動，學生要懂得與小伙伴協調一致進行游戲才能玩得開心。因此，把游戲環節融入低年級美術教學活動中，不僅有助于培養學生的合作學習精神，也有利于激發他們的競爭意識，增強學生的責任心和集體榮譽感，同時也能大大提高美術課的教學質量。

例如，在教學《好大一幅畫》一課時，我設計了“比一比誰的畫最大最美麗”的繪畫競賽游戲，讓學生以小組合作的方式完成一幅集體創作繪畫作品，然后在各小組之間展開作品比賽。為了提高學生的積極性，我還設定了“創意獎”“合作獎”等獎項作為鼓勵。活動開始后，孩子都躍躍欲試，他們在集體繪畫時開動腦筋、團結協作，既認真聽取小伙伴的意見、又積極發表自己的見解;通過學生的一致努力，每個小組的繪畫作品都各具特色。

這樣的小組繪畫競賽游戲，既體現了學生的集體智慧，又讓每個人在活動中體現出自我價值，更有助于培養學生的合作精神和競爭意識，激發起學生學習美術的熱情，從而實現讓學生由被動學習轉化為主動參與的教學目的。

四、利用課中游戲培養想象力、創新力

美術是一門需要豐富想象力和創新力的藝術，世界上每一個聞名于世的美術作品都是作者獨創的，其他人即使模仿得再像也只是仿品或者說“贗品”。心理學家皮亞杰把游戲稱為“創造想象的源泉”。這是因為游戲能夠刺激兒童的想象力，使兒童更有可能出現創造性的行為。

低年級小學生愛幻想、好奇心重，如果教師在美術教學中合理地利用游戲，就可以激發學生奇特的聯想力和創新欲望。

例如，在教學《拉根線條去散步》一課時，我設計了這樣的游戲：讓學生用各種各樣富于表現力的水墨線條繞繞涂涂，用來表現自己喜歡的形象或自己變化的情緒。在1班的第一次教學中，雖然我盡力鼓勵孩子大膽、自由地繞繞涂涂，可他們就是放不開手腳，游戲效果很不理想。在2班的第二次教學中，我不再用按部就班的方式要求學生用什么樣的線條來畫，而是讓學生邊聽音樂邊畫，把自己聽音樂的感受用不同的墨線來繞繞涂涂。這樣一來，孩子的手腳放開了，畫出來的線條豐富了，表現力也增強了。類似這種游戲的創設，有效拓寬了學生的思維空間，為他們手中的畫筆插上想象的翅膀。

要注意的是，小學低年級美術課堂的游戲設計，既要充分體現出美術的學科性，又要考慮美術教學的實效性和必要性，更要有適度性，不要使美術課變成放任自由的“玩耍課”。

【作者單位：連云港市墩尚中心小學江蘇】