在細節中做足文章

王焰

隨著社會價值觀念的轉變、現代媒體的沖擊、經典故事自身的局限與困境，當前幼兒教師比較多地選用當代幼兒文學作品，經典故事在幼兒園教育中逐漸出現弱化現象。當經典遭遇現代，如何結合現代社會的理念和價值觀，深入地挖掘傳統幼兒故事的意義和價值，在傳承中創新發展，讓老樹發新枝吐嫩芽？在組織大班語言《兩只笨狗熊》故事教學中，我進行了一些嘗試，將重教師的教轉為關注幼兒的學，在活動中激發幼兒主動積極的學習狀態和思維、情感，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達、表現，在細節中做足文章，讓老故事煥發新意。

細節一：開放討論中明了故事寓意

我們不可否認，故事這種生動的感性形式是一個“寓教于樂”的極好途徑，是傳達道德訓條的最好工具。傳統故事教學活動中，教師更多的是關注教，喜歡把自己在故事中所領會的道德意義預先準備好，努力使幼兒接受這個道理，連拉帶扯，反復強調，一直到每個幼兒都能重復出“我們要互相幫助”“關心他人”等等道理才罷休，可謂用心良苦。《兩只笨狗熊》故事除了蘊含著“要動腦筋，不要輕易相信他人”的寓意外，還有更深層次的“與他人相處不要太計較，相互謙讓是美德”的寓意。如果教師只是在欣賞完故事后問：“為什么兩只狗熊最后只吃到一點面包？”幼兒往往只能理解到“要動腦筋，不要輕易相信他人”這個層面，如果老師想把“與他人相處不要太計較，相互謙讓是美德”這個寓意拋給幼兒，幼兒只能是被動地囫圇吞棗式地接受。在《兩只笨狗熊》活動設計時，我試著關注細節，運用討論的方法，讓幼兒內發地理解與感受故事寓意內涵。

例，師講述故事。大黑說：“咱們分了吃，可要分得公平，我的不能比你的小。”小黑說：“對，要分得公平，你的不能比我的大。”當故事第一次出現“公平”這個關鍵詞時，老師開始關注細節并做文章，引導幼兒思考：怎么分才能公平？同時結合大班幼兒數學經驗，讓幼兒動手操作，將圓形紙片平均分成兩份。當幼兒都成功將圓形紙片平均分成兩份，并得意地相互交流各自的方法之后，師進而追問：“這可是面包啊，要怎么平均分呢？”孩子們自己也提出質疑：“對啊，面包又不是紙片，又不能對折。”“要怎么分？”孩子們開始思考，有人堅持說：“用對折。”有人說：“拿尺子量，量準確。”有人說：“用掰，再稱稱重量，少了就再補一點過去。”孩子們使出所有關于平均分、測量等等方面的已有經驗。正當他們腦洞大開，覺得自己比兩只笨狗熊聰明時，我話鋒一轉，拋出問題：“在生活中你們和朋友分享一塊面包、一塊巧克力時，用不用尺子量？用不用稱子稱？”孩子們哄堂大笑，異口同聲地說“不用”。接著，我再追問：“和朋友分享一定要平均分嗎？”此時，幼兒分成兩派，大部分孩子說：“不用，多一點，少一點沒關系，多的讓給別人，自己留少的。”少部分孩子堅持：“一定要平均，要公平，不能誰多誰少！”此時的討論并不是要讓幼兒統一觀點，達成共識，而是引發幼兒與故事之間的情感共鳴，發表自己的觀點。于是繼續欣賞故事，狐貍出現了，把面包掰成一塊大一塊小。此時，再次引發幼兒討論：“瞧，這兩半一樣大嗎？兩只狗熊說了要公平，兩塊面包要一樣大，這可怎么辦呢？”此時，幼兒出現幾種聲音，有的說：“不要緊，大的吃小的，小的吃大的，相互讓讓。”有的說：“不行，要分公平，多出來再掰點到少的那塊。”有的說：“多出來的，就分給狐貍吃，大家一起分享。”有的說：“不公平就都別吃了，扔了！”師再問：“你和你的朋友分享美食時，一塊大一塊小，你會怎么辦？”這時，孩子們的回答五花八門：“大的讓給別人。”“讓別人先挑選。”“都給別人吃。”“誰都不要吃。”“多的再分一點到少的。”同樣，這里老師不做太多的評價，繼續欣賞故事到結束，最后再次拋出問題：“故事講到這兒，你們覺得兩只狗熊這時心里會怎么想？你認為它們應該怎么做呢？”此時無須老師過多的語言提示，孩子們因為有了前面的細節關注與討論鋪墊，這兒自然都能明了“與他人相處不要太計較，相互謙讓是美德”這樣的故事寓意。

由此看出，老師如能考慮到幼兒的已有經驗及可能體驗到的故事寓意，再找出難點，在細節上做文章，從幼兒主動學的角度出發，就能潤物細無聲似的呈現故事寓意內涵，并內化到幼兒心靈。

細節二：揣摩表演中展開文學想象

表演是幼兒喜歡的活動，在故事教學中經常被運用到，但如何來表演，表演什么，表演之后幼兒的獲得與提升卻千差萬別。以教師教為中心的故事活動的表演更多的是一種就事論事的表演。如“我們一起學學狗熊發呆的表情”“學習狐貍吃面包的樣子”，這種表演更多是起到活躍課堂氣氛、調節幼兒聽課疲勞癥的作用。如以幼兒學為主的表演，應是有思考的表演，是幼兒對故事人物心理與性格的細節揣摩，是對文學的一種想象創造。

例如《兩只笨狗熊》中，狐貍左一口右一口吃著面包這段，是故事最滑稽、最可笑、最生動的部分。此時，老師采用插播幼兒表演的方式，引導他們深入感受故事生動的畫面。“故事說到這兒是最精彩、最有趣的地方，我們一起來表演表演吧！誰愿上來表演狐貍吃面包的樣子？”請幾個幼兒表演之后，老師提問：“狐貍吃面包時表情會是怎么樣的？心情呢？”引發幼兒思考。孩子說：“開心。”“心里笑這兩笨狗熊真笨。”“表現出面包真好吃！”等等，師繼續追問：“你們覺得此時的狐貍它會表現出面包特別美味？嘲笑兩只狗熊真笨的表情嗎？”有些小孩子立刻就想道：“狐貍很狡猾，它不敢表現出開心得意的表情，因為如果它太開心了，兩只狗熊可能就不會再把面包給它了。”“那么，狐貍左一口右一口吃面包時會是什么表情？心里又會偷偷在想什么呢？請你們把它表演出來。”“兩只笨狗熊第一次看到狐貍一口把面包咬下去，是什么表情？”“看到面包又變成一大一小時呢？”“狐貍一次又一次地吃著面包，這兩只狗熊的心情會有什么變化？”……經過細微處的關注與討論之后，在幼兒一次次生動地展開文學想象的表演之后，故事人物的形象逐漸豐滿與生動，幼兒對人物的細微變化，對故事理解孕育而生。經典故事中美的語言、美的動態與畫面等等文學審美都自然而然地立體呈現在幼兒身邊。

細節三：故事留白中發展敘事性講述經驗

《指南》中提到，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，因此在故事教學中，老師應關注幼兒語言領域核心經驗發展，有意識創造條件發展幼兒的早期口頭語言。傳統故事教學中，更多的是采用師幼問答形式，一問一答中幼兒可能發展的是談話經驗，對敘事性講述，幼兒獨白語言的關注較少。在經典的故事活動中，老師如何創設條件讓幼兒進行敘事性講述，發展獨白語言呢？

在《兩只笨狗熊》第三環節中，師采用故事留白的方式，借助觀看無聲動畫片，鼓勵幼兒用自己的語言給動畫配音并講述故事。“老師這兒有這兩只狗熊的動畫片，但是這動畫片很特殊，是沒有聲音的，小朋友等一會，邊看邊給它配音，老師聽聽誰的故事講得最生動。”在活動設計時，老師還特別擔心孩子們的講述會不會精彩。結果，孩子們給老師一個大驚喜。參與活動的20名孩子，個個都專注地觀看著畫面，表情豐富，隨著故事情節變化而變化，時而緊張，時而大笑。最精彩的是，不少孩子自己給動畫配上“聲效對話”。如兩只狗熊吵架時，他們會一直用重復的語言“要公平”“要公平”“你的不能比我的多，我的不能比你的少”來突出兩只狗熊吵得不可開交的場景，且一次次的語氣都加重;在狐貍咬面包時，會用“哦，天啊，面包又少了！”“哦，我的午餐啊！”“啊，這是怎么回事？”等等生動的語言來表現兩只狗熊傻萌傻萌的樣子。而后請個別幼兒上臺邊看動畫邊給大家講故事，則又將這個活動推向高潮。上臺講述的孩子一點都不膽怯，生動而完整地將故事講述清楚，此時教師只需在幼兒講完之后適宜地點評，提一點新要求，上來講述的幼兒就個比個出色。幼兒對故事有了前期的討論、表演經驗，又有生動的動畫片為輔，所以能生動有趣地將故事講述出來。也正因為沒有給幼兒呈現既有的故事模型，沒有被原有框架束縛，才有了后面的精彩。因此，如果在故事教學中，教師能有意創設環境給幼兒留白，讓他們依自己的理解大膽講述故事，將是發展敘事性講述經驗的一種有效方法。值得說明的是，教師給幼兒觀看無聲動畫片的放映速度應適中，太快，幼兒反應跟不上，太慢，幼兒需要很多的語言進行填補，也不適宜。教師在幼兒講述時也需結合不同年齡階段幼兒水平進行適宜評價，并提出新的要求，長此以往，幼兒敘事性講述的邏輯性、生動性等等水平都能快速提高。

“討論”“表演”“留白”都不是故事教學中的新方法，但是如何運用還是有講究的，這就需要我們多關注細節，在細節中做足文章，賦予“討論”“表演”“留白”新的思考、新的舉措，老故事也能依然精彩，煥發青春魅力！

【作者單位：廈門市嘉華幼兒園? 福建】