在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

鄒子怡

本文我將從四個(gè)方面來分析如何在科學(xué)課上幫助學(xué)生培養(yǎng)探究能力。現(xiàn)在大部分學(xué)生在科學(xué)課上都不樂意去思考問題、去探究問題，有的回答問題都小心翼翼，有的懶得回答問題，有的甚至對于做實(shí)驗(yàn)的熱情也不高，學(xué)生的思維和行為都受到了限制。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能培養(yǎng)真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

雖然真正踏入小學(xué)教育才四年多的時(shí)間，但是每次上課的時(shí)候，只有小部分學(xué)生會舉手回答問題，參與互動，我就在思考：是我上的課不夠吸引他們，還是他們沒有做實(shí)驗(yàn)的熱情？后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要的是一步一步的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。本文我從四個(gè)方面簡單談?wù)勗诳茖W(xué)課上通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，將理論與課堂實(shí)例相結(jié)合。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課，那么實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課上就顯得尤為重要，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先就要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在我的課上，我總是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，而不是直接告訴他們要怎么做，比如教科版的五年級上冊的第一單元第一課時(shí)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》，在討論種子發(fā)芽需要什么條件的時(shí)候，學(xué)生提出了各種各樣的條件，對于學(xué)生的回答，我一個(gè)都沒有否定，而是繼續(xù)追問：“那么哪些是綠豆種子發(fā)芽必需的條件呢？”學(xué)生又開始思考了，給出了一系列的回答，于是我繼續(xù)追問：“那你們怎么能肯定自己的觀點(diǎn)是正確的呢？”學(xué)生就會去想：“對啊，我們的想法各有不同，要怎么證明自己是正確的呢？”學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題了，這樣學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而去思考怎么解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以后，有的學(xué)生還是不愿意舉起雙手，說出自己的想法，有的學(xué)生是怕自己回答錯(cuò)，受到老師的批評，而有的學(xué)生則是覺得這個(gè)問題太簡單了，不屑于回答，而我需要做的就是去鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓他們知道回答錯(cuò)了沒有關(guān)系，而不是去批評他們。就比如之前講的案例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題的存在，我便順勢繼續(xù)提問：“那我們怎么樣才能知道綠豆種子發(fā)芽必需的條件是什么呢？”大部分學(xué)生都會想到需要做實(shí)驗(yàn)，于是就會自豪地舉起他們的小手：“需要做實(shí)驗(yàn)！”而這時(shí)我所做的就是肯定他們的答案：“對，我們需要做實(shí)驗(yàn)！”這樣課堂的氛圍一下子就活躍了起來，而我只是充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的配角，主角是學(xué)生，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動了起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

既然學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，接著學(xué)生就會去思考：那實(shí)驗(yàn)要怎么做呢？由于學(xué)生剛剛接觸對比實(shí)驗(yàn)，一下子抓不住重點(diǎn)，我便適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生：“我們提出來很多種子發(fā)芽可能需要的條件，現(xiàn)在我們需要研究哪些條件是種子發(fā)芽必需的條件，我們就要把其他條件排除掉，怎么去排除呢？”這時(shí)我相信學(xué)生就會去思考：“對啊，這么多條件，什么條件是必需的？什么條件不是必需的？實(shí)驗(yàn)要怎么做才好呢？”我相信此時(shí)學(xué)生的大腦已經(jīng)翻江倒海了，我便給點(diǎn)小提示：“因?yàn)闂l件有很多，我們希望各種條件不要相互干擾，所以我們可以怎么做呢？”要是學(xué)生還是想不出來，我便繼續(xù)引導(dǎo)：“由于我們學(xué)校人很多，所以我們吃飯領(lǐng)餐的時(shí)候都需要排隊(duì)，一個(gè)一個(gè)地領(lǐng)餐，現(xiàn)在我們要研究的條件同樣也很多，那我們可以怎么做呢？”這下學(xué)生豁然開朗了，給出解決問題的方法：“要一個(gè)條件一個(gè)條件地研究！”我便繼續(xù)提問：“具體可以怎么做呢？”相信這時(shí)的小朋友就會給出各種各樣的答案，這樣全班同學(xué)就會一起動腦思考起來了，對于有些回答得不貼切的，我也不會去批評，因?yàn)檫@樣會打擊他們，而是繼續(xù)追問：“想想看，有沒有更好的解決方案？”這樣一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原來也可以回答出這么多問題的時(shí)候，就會更加自信，就更利于學(xué)生去思考問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一系列探究，學(xué)生已經(jīng)提出了解決問題的方法，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)怎么去做，學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)的方案了，但是真正付諸行動，可能還是會有點(diǎn)困難，而作為老師，我需要做的是去引導(dǎo)他們，而不是直接告訴他們實(shí)驗(yàn)的步驟。我以《光的反射》這一課時(shí)為案例進(jìn)行分析。這節(jié)課由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)組成，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓手電筒直接照亮?xí)尽Ｍㄟ^上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道光是沿直線傳播的，所以學(xué)生輕易地就把自己的書給照亮了。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就加大了一點(diǎn)難度：書立在桌子上，手電筒不能直接對著書照，但是要讓手電筒的光照射到書上。這時(shí)候?qū)W生就需要?jiǎng)邮秩ヂ芯苛耍瑪[動著手電筒，一直到把書照亮。對于小部分學(xué)生而言，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能有點(diǎn)困難，這時(shí)我便會提示：“你們觀察看看，當(dāng)你們移動手電筒的時(shí)候，手電筒的光是怎么變化的呢？”通過小提示，學(xué)生就可以自己完成實(shí)驗(yàn)了。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓手電筒照亮?xí)幱袄锏南鹌ぁ＿@個(gè)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)難度，所以我讓學(xué)生兩人一組實(shí)驗(yàn)，并且提示可以用鏡子，這樣大部分學(xué)生都通過不斷的動手嘗試，取得了實(shí)驗(yàn)的成功，而學(xué)生的動手操作能力也提高了，要讓學(xué)生敢于去嘗試，多次嘗試，不要害怕失敗，這樣久而久之，動手操作能力自然就提高了。

總之，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，不被拘束，才能真正地投入學(xué)習(xí)，在課堂上才會展現(xiàn)出他們真實(shí)的一面，這樣學(xué)生的探究能力才能提高了。

【作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)江蘇】