學習陶行知創造教育思想培養幼兒的創造思維

朱純甜

人民教育家陶行知熱愛兒童，尊重兒童的創造性，不齒于以兒童為師。他提出了創造教育思想。陶行知充分尊重兒童的個性和創造精神，他曾提出，“行動是中國教育的開始，創造是中國教育的完成”，把培養學生的創造力作為教育的最終目標。在學前教育階段，幼兒創造力的發展是十分重要的一個課題，根據陶行知的創造教育思想，淺談其對教師在組織幼兒一日活動中發展幼兒創造力的啟示。

陶行知先生是我國偉大的教育家，在他諸多教育理念中，創造教育是其經常談及的話題，陶行知認為“行動是中國教育的開始，創造才是中國教育的完成”，陶行知先生的創造教育自始至終包含了要發掘、保護幼兒的創造力，他的理論以及基于理論下的實踐，為我們幼兒的創造教育積累了豐富的經驗，學習陶行知先生的創造教育思想，對于學齡前兒童的創造教育實踐活動具有深遠的啟示作用。

陶行知創造教育的主要內容

陶行知先生認為實施創造教育必須實行“六大解放”“三個需要”和“一大條件”。創造教育以生活為內容，強調教學做合一，做到手腦并用，從而創造“真善美的活人”，啟發人的創造力，進而推動人類社會的發展。

陶行知創造教育思想對學齡前兒童創造力發展的啟示

一、多方面啟發兒童思路，培養思考問題的能力

陶行知先生指出：“平凡無過于一張白紙，八大山人揮毫畫他幾筆 ， 便成為一名貴杰作。平凡也無過于一塊石頭， 到了菲狄亞斯、米開朗琪羅的手里可以成為不朽的塑像。”可見不能創造的原因并非歸于平凡，而是局限于“習慣性思維”。學前兒童是一個特殊的群體，學前兒童的創造力具有模仿性、自發性、靈活性、發展性等特點，學前兒童最初的創造有很大一部分是建立在模仿的基礎上的，而且他們的創造活動沒有特定的目標，他們樂于探索，隨著年齡的增長，其創造性也逐步增強。根據學前兒童創造力發展的特點，教師在日常教學中，應該樹立正確的教育觀，在一日生活中注重從多方面啟發幼兒的思路，引發幼兒的思考。

二、建立平等的師幼關系，創造自由輕松的教育氛圍

陶行知先生提倡把學習的基本自由還給兒童，在幼兒園一日生活中，幼兒應該享有自由寬松的心理環境，而幼兒能夠享有這種環境的前提，就是師幼之間要建立平等、民主、親切、和諧的關系，教師應該與幼兒平等相處。在一日生活中，教師是幫助者，而非領導者，幼兒無法在“高控”的環境下“暢所欲言”“自由遐想”。在師幼相處中，只有平等的相處方式，才能使幼兒身心愉悅、自在，從而使創造因子處于活躍狀態。在美術活動《快樂的夏天》中，有一個孩子給我的作品是兩團紅色，一團在上，一團在下，還有一些在我看來可能有點“雜亂”的線條，他指著上面一團紅色說：“這是很燙的太陽。”又指著下面的一團紅色說：“土地被太陽曬得都著火啦！”我聽了以后笑了起來，直夸他有想法！在教學過程中，教師應該以平等的方式對待兒童，給予幼兒自主自由地去思考、探索、觀察、交流的空間，鼓勵幼兒獨立思考，尊重幼兒的獨特見解，幼兒才能夠養成不循規蹈矩的思維模式，敢于創新求異，從而發展其創造能力。

三、引導幼兒學會質疑，敢于發問

陶行知先生指出：“發明千千萬，起點是一問……人力勝天工，只在每事問……小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。”前人為我們創造了許多知識體系，而幼兒在繼承這些知識經驗的同時，又不應拘泥于這些前人的知識經驗。養成敢于質疑、勇于發問的習慣，是培養幼兒創造力的重要條件。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。這一看法與陶行知是何其相似！學前兒童具有強烈的好奇心，對很多事情都會產生疑問，作為教師，我們要尊重幼兒的好奇心，鼓勵幼兒提出質疑。例如，在一次美術活動中，孩子們在對自己畫的豬進行涂色，在作品分享時，我們發現，孩子們給自己的豬涂上了各種各樣的顏色，甚至還有彩虹色的豬。有些孩子看見了彩虹色的豬后紛紛感嘆：好美啊！也有一部分孩子提出了質疑：這世上哪有彩虹豬？于是我請彩虹豬的作者來說一說她的想法，小女孩站起來，一臉驕傲地說：“你們聽說過花格子大象艾瑪嗎？那是一只五彩斑斕的大象，既然大象可以有五彩斑斕的，豬為什么不可以？”于是大家都信服地點了點頭。我也夸贊了她：“說不定，等你們長大了也能繁殖出五彩的豬！一切都有可能嘛！”保護幼兒的好奇心，鼓勵幼兒勇于質疑，勇于提出自己的疑問，是幼兒教師義不容辭的責任！

四、親近大自然，親近社會

陶行知指出，要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會。大自然和社會是一切知識的來源，幼兒可以在與自然、與社會接觸的過程中，體驗各種新鮮的事物，并不斷迸發出創造思維。在一日生活中，教師應該多開展戶外活動，引導孩子去認識大自然與社會中的事物，如鮮花、魚蟲鳥獸、路邊的標志、車輛等，從而豐富并啟發幼兒的想象力與創造力，培養其探索精神。

五、手腦并用的重要性

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”他說：“中國對于小孩子一直不許動手， 動手要打手心， 往往因此摧殘了兒童的創造力。”操作與實踐同樣也是幼兒思維的源泉和外在表現，幼兒的操作的過程，就是一個體現創造力的過程，幼兒是在不斷地嘗試，操作、探索中進行創造活動的。在這個過程中，在用到腦的同時，手也是必不可少的，只有通過自己“動腦”“動手”，他們的創新思維才能符合現實，具有實際效果。幼兒不斷探索、取得教訓、得出結論的過程就是創造力的表現。因此，在一日活動中，教師應該提供材料，引導幼兒進行實踐操作，在獲得知識經驗的同時，幫助幼兒強化創造性思維習慣的形成，提高幼兒解決實際問題的能力。

【作者單位：蘇州工業園區翡翠幼兒園? 江蘇】