培育兒童發現素養的課堂評價研究

王蓓倫

《小學語文新課程標準》強調了評價的方法和作用，評價主體要多元化，要運用多種評價方式，充分發揮評價的多種功能，全面反映學生語文學習水平。“課堂評價”作為語文課程評價的有機組成部分，在激發學生內在學習動機，培養學生直覺思維，指導學生深度學習、自主學習、自我反思等方面都具有重要作用。可以說，科學的課堂評價能有效提高課堂教學質量，是培育兒童發現素養的重要手段和方式。

一、“課堂評價”與“發現素養”的概念及內涵

（一）關于“課堂評價”

“課堂評價”，通常可以從狹義和廣義兩方面進行理解。狹義的“課堂評價”指的是課堂中的語言點評行為。廣義的“課堂評價”指的是對學生學習情況、參與教學活動情況的了解、總結和反饋，包括肢體語言、課堂測驗、問卷調查等多種形式。借鑒國內外相關研究成果，本文將“課堂評價”定義為“教師及學生在課堂中對學習情況進行分析和反饋的語言活動”。

（二）關于“發現素養”

發現素養，即進行發現活動所必備的品格及能力。根據吳江區鱸鄉實驗小學“十二五”省級課題“發現你自己——小學發現教育的實踐研究”的研究成果，發現素養主要包括五大核心元素和十大亞元素。五大核心元素分別是內在學習動機、直覺思維、深度學習、自主學習和自我反思，

發現素養是進行創造與發明的必備素養，在小學階段培育兒童的發現素養是時代的需要，是重要的，也是必要的。而課堂評價具有外部標準化考試所無法取代的動態性、情境性和個性化，因此課堂評價在培育兒童發現素養方面具有不可替代性。

二、基于發現素養培育的小學語文課堂評價的現狀分析

盡管大多數老師明白課堂評價的重要性，但在具體實施課堂評價時，特別是在培育兒童發現素養方面，還是存在不少問題。

（一）課堂評價語言消極

在平常的課堂中，消極語言屢見不鮮。就算在公開課上，大多數老師會用正面的語言評價學生，但效果也時有不佳。

【課堂情境】

師：昨天我們布置了預習《古詩兩首》的作業，誰來為大家讀一下《所見》？

有幾位學生舉手，老師讓一位沒有舉手的學生起來朗讀。

生：牧童騎黃牛，歌聲振林……林……

師：不會讀了嗎？你連這個字都不認識，書上難道沒有拼音嗎？你回家到底有沒有好好預習？

該學生低下了頭，手指不安地扣著書本。

老師嘆了口氣，又問道：“誰再來讀一讀？”

原來舉手的幾位同學也放下了手，課堂中舉手的人寥寥無幾。

【情境分析】

作為一線教師，我們不難發現，一二年級學生舉手很積極，三四年級舉手人數明顯減少，到了五六年級，幾乎沒有人愿意舉手回答問題。其中一個很重要的原因，是學生擔心自己回答錯誤被同學笑、被老師批評。在以上情境中，教師評價語言過于消極，很有可能傷害到心理敏感的學生，導致自尊心受挫，以后可能就更不愛舉手了。其他學生看到回答問題一不小心就會被批評，原本舉手的也因為害怕而放棄舉手了。久而久之，課堂就會越來越沉默，學生的學習興趣也會逐漸下降。

（二）課堂評價過度分析

“邏輯用于論證，直覺用于發明。”在小學課堂中，很多老師會過度追求學生對答案的分析，而往往忽視了直覺的重要性。

【課堂情境】

師：你知道“茁壯”是什么意思嗎？

生：“茁壯”就是很健康的意思。

師：為什么呢？

【情境分析】

學生能根據日常積累，找到“茁壯”的近義詞，已經不容易了，然而該教師非要學生說出個所以然來，照搬字典上的解釋，扼殺了學生的猜測意識和直覺思維，導致學生以后在碰到一個不認識的詞語時，只會查字典，而不會根據生活積累進行形象化理解。

（三）課堂評價流于表層

【課堂情境】

出示：“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

師：誰來讀一讀這句話？

生1：“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

師：你讀得很響亮。還要誰想來試一試？

生2：“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

師：你讀得很生氣，誰再來讀一讀？

……

最后，老師讓全班同學齊讀了一遍。

【情境分析】

教師注重學生的朗讀，并且每一個學生朗讀后都有點評，這是不錯的。但是這樣的評價還是停留在表面，只關注到了聲響、語氣等方面，沒有深入和學生探討為什么要這樣讀，學生對課文的理解也就沒辦法隨著朗讀的深入而深入。

三、基于兒童發現素養培育的小學語文課堂評價策略

（一）以積極語言應對課堂沉默，激發學生內在學習動機

陳虹老師在《給教師的101條積極心理學建議：積極語言HAPPY》一文中寫道：積極語言是引發個體積極情緒，發現個體優點及潛能，關注使人生美好的有利條件，促進個體美德及積極品質形成，有利于建構積極人際關系的語言。值得注意的是，積極語言并不等于說好話。指出學生的錯誤，保有對學生積極的期待，然后從具體的情境中去尋找學生身上的閃光點，然后使用積極語言把學生的閃光點和積極期待聯系起來，引導學生認識到自己的積極品質，激發學生期待形成積極的品質，最后，要具體指導學生去達到積極品質的行為，鼓勵學生將這些行為運用到日常生活和學習中去，這同樣是積極語言策略。在課堂評價中運用積極語言策略，能培養學生的學習興趣，樹立自信心，有效激發內在學習動機。

（二）以鼓勵猜想代替過度分析，培養學生直覺思維

“猜想”實質是人們根據已有的知識和材料，對客觀事物或問題，憑著想象去尋找正確解答的一種思維方式。直覺思維是一種創造性的思維方式，具有隨機性、靈活性、多樣性。可以這樣說，猜想是直覺思維的起點。在小學語文課堂評價中，鼓勵學生進行猜想，可以打開學生的思路，培養學生的直覺思維，進而培養學生的發現素養和創造能力。

（三）以深度對話應對淺層互動，指導學生進行深度學習

對話是師生交流的重要方式。現代意義上的課堂，不再是單純的老師講，學生聽，課堂應在師生對話中不斷生成。因此，高質量的深度對話是學生進行發現學習的重要方式，教師應在課堂中，通過深度對話的方式引導學生不斷思考，從而培養學生的學習能力和發現素養。

【作者單位：蘇州市吳江區思賢實驗小學? 江蘇】