中等職業(yè)學(xué)校德育中心理健康教育初探

張琪

摘要：心理健康問(wèn)題已成為21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨的重要問(wèn)題，也是影響德育工作的重要方面，心理健康教育必須融入德育之中。文章試從中職學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀、德育與心理健康教育的關(guān)系以及在德育中滲透心理健康教育的途徑等方面做些初步的探討。

關(guān)鍵詞：德育；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0044-02

一、中職學(xué)生心理問(wèn)題及原因分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于青春叛逆時(shí)期，開(kāi)始反感學(xué)校規(guī)章制度的硬性約束，逆反心理較強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在“唯智主義”的束縛下，只重視考分而輕視人格的養(yǎng)成。學(xué)生大多是獨(dú)生子女，不懂得學(xué)習(xí)與生活的真正意義，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力和生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力，抗挫折能力較差。而學(xué)校德育也弱化為“智育的附屬”，對(duì)學(xué)生硬性灌輸思想政治教育，忽略了學(xué)生認(rèn)知水平及內(nèi)心需求。從方法上看，表現(xiàn)為單向的強(qiáng)制性的路徑，學(xué)生完全被動(dòng)聽(tīng)從、服從，易產(chǎn)生雙重人格。有的學(xué)生甚至還存在孤傲、偏狹、殘忍等嚴(yán)重的心理障礙，心理問(wèn)題已愈演愈烈。心理健康的不良狀況既造成了學(xué)生自身的身心疾患，又對(duì)其身體健康和學(xué)習(xí)活動(dòng)有不良影響，并且還扭曲了他們的品德成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)性的正常發(fā)展。提升中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)，特別是強(qiáng)化學(xué)生德育教育，心理素質(zhì)非常重要，而心理素質(zhì)的提高和發(fā)展又直接依賴(lài)于心理健康教育，因此切實(shí)把心理健康教育融入德育之中，亟須引起重視。

二、心理健康教育與德育的關(guān)系

部分教師把德育和心理健康教育混為一談，對(duì)其概念界定含糊不清，甚至把兩者等同起來(lái)，認(rèn)為學(xué)校或教師只要多宣傳先進(jìn)人物優(yōu)秀事跡，加強(qiáng)馬克思主義、毛澤東思想教育，學(xué)生就會(huì)成為道德品質(zhì)高尚的人。殊不知德育與心理健康教育是兩個(gè)不同的概念，不同的范疇。兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

“德育是道德教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是教育者按照一定社會(huì)或階層的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育”[1]。教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中把“心理健康教育”定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。”[2]德育與心理健康教育的共同點(diǎn)是都以馬克思主義、鄧小平理論、“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀(guān)和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，都是觀(guān)照成長(zhǎng)中的學(xué)生，目的都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提升。

心理健康教育與德育在理論目標(biāo)、工作原則、內(nèi)容方法等方面有區(qū)別。（1）理論及目標(biāo)的區(qū)別。心理健康教育主要是植根于心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，而德育主要植根于馬克思主義的基本原理。兩者雖總目標(biāo)一致，但各有其側(cè)重點(diǎn)。心理健康教育側(cè)重于塑造學(xué)生健康心理，提升心理素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，作為求助者、當(dāng)事人予以幫扶；而德育主要側(cè)重于按外在規(guī)范即國(guó)家和社會(huì)的要求范化學(xué)生的行為，解決學(xué)生社會(huì)傾向問(wèn)題，形成正確科學(xué)的“三觀(guān)”，把學(xué)生看成被改造的客體，是可以用外在規(guī)范塑造的對(duì)象。（2）工作原則的區(qū)別。心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生自愿接受，很少采用批評(píng)和懲罰。德育常公開(kāi)地肯定獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)、否定、懲罰學(xué)生，期許學(xué)生勇于坦白承認(rèn)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。另外，心理健康教育者尊重學(xué)生主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷抉擇能力，強(qiáng)調(diào)尊重當(dāng)事學(xué)生隱私。而德育工作者自己須有明確的政治傾向，要旗幟鮮明、立場(chǎng)分明。（3）內(nèi)容方法的區(qū)別。心理健康教育主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生活、就業(yè)、做人等環(huán)節(jié)的心理障礙進(jìn)行教育指導(dǎo)，常采取會(huì)談、行為矯正、角色轉(zhuǎn)換、心理測(cè)量等手段，其中放松、宣泄、厭惡的方法更具有特色。德育主要對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、政治方向、道德倫理、價(jià)值選擇等進(jìn)行教育和培養(yǎng)，常采用榜樣示范、說(shuō)服教育、批評(píng)表?yè)P(yáng)等方法。[2]

盡管德育與心理健康教育有諸多差異，但二者也有緊密聯(lián)系。“心理健康教育進(jìn)一步豐富了德育的內(nèi)容，擴(kuò)展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了德育地位和功能，使德育在新的歷史時(shí)期與其他教育更加和諧統(tǒng)一。同時(shí)，心理健康教育又不能脫離德育的要求，因?yàn)榈掠龥Q定著心理健康教育的方向。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。”[2]二者各司其職，各得其所，只有把心理健康教育滲透到德育中，使二者相互借鑒，相互提高，才能異曲同工、殊途同歸。[2]

三、中職學(xué)校德育中滲透心理健康教育的途徑

隨著全球生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)校在學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)、人格塑造上起到關(guān)鍵的支撐作用，而在德育過(guò)程中滲透心理健康教育越來(lái)越重要。如何培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，是擺在當(dāng)今學(xué)校教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生德育和心理健康教育，特別是對(duì)那些文化基礎(chǔ)薄弱又常覺(jué)自卑無(wú)助的中職學(xué)生，應(yīng)讓心理健康教育與德育“水乳交融”。

中職學(xué)校德育中到底怎樣滲透心理健康教育才能行之有效呢？根據(jù)本校學(xué)生教育管理實(shí)踐及本人多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩條途徑著手。

1.教育勸導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。教育勸導(dǎo)是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)生社會(huì)道德行為準(zhǔn)則、道德觀(guān)念養(yǎng)成的方法，尤其在中等職業(yè)學(xué)校更是如此。我的做法：一是加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。經(jīng)常設(shè)法營(yíng)造助人為樂(lè)、積極向上的班級(jí)風(fēng)氣，樹(shù)立榜樣示范，對(duì)那些有“習(xí)得性無(wú)力感”的學(xué)生加以鼓勵(lì)；針對(duì)自暴自棄，自認(rèn)為是“班級(jí)邊緣”的學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，勸導(dǎo)教育，不定期地進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。在班會(huì)課上我常常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)生把心里的煩悶說(shuō)出來(lái)，幫助其樹(shù)立信心，與之“共情”。[2]我還注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，以小組為單位讓學(xué)生討論“與同學(xué)相處存在的問(wèn)題和困難及解決方法”等話(huà)題，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。二是尊重學(xué)生，盡量走進(jìn)學(xué)生的心靈。我經(jīng)常家訪(fǎng)，了解學(xué)生的家庭狀況，給每位學(xué)生建檔立卡。關(guān)注留守學(xué)生，與他們促膝談心，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，無(wú)微不至地關(guān)懷每一位家庭特殊的學(xué)生，尤其那些性格內(nèi)向的單親家庭的學(xué)生，使他們的自我價(jià)值感不斷增強(qiáng)。我還采用角色轉(zhuǎn)換法，讓他們充分展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)正能量。對(duì)于不良的行為習(xí)慣，我盡量以疏導(dǎo)的方式來(lái)消除他們的悲觀(guān)思想，鼓勵(lì)克服困難，以達(dá)到行為矯正的效果。

2.定期舉行心理健康教育培訓(xùn)和專(zhuān)題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)。在班級(jí)里定期組織開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而且可以使他們從理論上認(rèn)識(shí)自己，把握自己，以達(dá)到“修身養(yǎng)性、壯情煉志”的目的。我的主要做法包括以下三個(gè)方面：

第一，開(kāi)展角色扮演。在講座中，我請(qǐng)學(xué)生扮演身邊的其他人士，通過(guò)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生全面展示自己或角色的人格情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題，達(dá)到改進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、減少或除卻心理問(wèn)題、提高心理素質(zhì)的目的。學(xué)生通過(guò)角色扮演，如小品表演、啞劇表演、鏡像法等，也培養(yǎng)了文藝才能，陶冶了藝術(shù)情操。

第二，開(kāi)展游戲活動(dòng)。中職學(xué)生很厭倦枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)，游戲是他們最樂(lè)于接受的，有益的游戲能寓教于樂(lè)。我常開(kāi)展協(xié)助交往的游戲，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲，增強(qiáng)耐挫力的游戲，增強(qiáng)自我意識(shí)的游戲等。讓學(xué)生自由選擇游戲主題，學(xué)習(xí)游戲規(guī)則，從中觀(guān)察學(xué)生游戲表現(xiàn)出的情緒變化，集體討論，然后重做一遍以鞏固加深。例如有一次，我在班上連續(xù)三次小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的題目?jī)?nèi)容和難度逐漸加深加大，最后一次竟沒(méi)一個(gè)人能考及格。測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不記入成績(jī)表，只是作為增強(qiáng)抗挫力所進(jìn)行的游戲。有些學(xué)生在“屢戰(zhàn)屢敗”中灰心喪氣，甚至“破罐破摔”。我對(duì)這些學(xué)生逐個(gè)心理輔導(dǎo)，反復(fù)幾次之后，學(xué)生的抗挫力有很大的提高。游戲使全班的學(xué)生在身體、智慧、交往、道德、修養(yǎng)各方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展。

第三，開(kāi)展心理測(cè)量。心理測(cè)量可以讓我最直接有效得知學(xué)生的境況。每月一次的心理測(cè)驗(yàn)或能力人格測(cè)量，既能直觀(guān)地反映出學(xué)生的心理活動(dòng)，暴露一些未發(fā)覺(jué)的心理問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品格心智、興趣能力等深入了解，也能夠幫助其自我分析，促進(jìn)其自我發(fā)展，也激發(fā)了其運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)認(rèn)識(shí)自己的興趣。[2]

綜上所述，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。必須把心理健康教育真正融入德育之中，使學(xué)生心理素質(zhì)、心理品質(zhì)、心理調(diào)適能力都得到優(yōu)化提高，防止和舒解心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而最終幫助學(xué)生成為道德高尚的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].上海：東方出版中心，合肥：中國(guó)科技大學(xué)出版社，2002；41，52-53，53，53，167，

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