應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)研究

趙曉旭 林秀春 饒艷英 黃曉丹 胡文英 陳香 趙黎輝 李章良 黃建輝

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效手段和途徑。文章結(jié)合筆者自身對《物理性污染控制》課程的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，介紹了《物理性污染控制》課程如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下改革的一點(diǎn)構(gòu)想，以期環(huán)境工程專業(yè)能加快培養(yǎng)應(yīng)用型人才的步伐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；物理性污染；教學(xué)方法；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0177-02

隨著我國教育改革的不斷深入，各地方本科院校都在探索適應(yīng)地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)也已成為地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效手段和途徑。國務(wù)院辦公廳于2017年末印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的各地方本科高校應(yīng)注重校企合作、產(chǎn)教融合模式，從而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。課程建設(shè)作為本科教學(xué)工作的中心，既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，又是直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)全過程之中。如何建設(shè)適于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程，關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校的生存發(fā)展。

為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革和資源建設(shè)、充分發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，我校于2016年末成立6個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，同時(shí)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已建設(shè)6個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群，涵蓋我校22個(gè)專業(yè)，邁出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。通過專業(yè)群的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體推進(jìn)。環(huán)境工程專業(yè)作為我校較早設(shè)立的專業(yè)之一，雖然已完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的初步探索和課程體系的改革，但對于理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)抽象難以理解、課時(shí)短、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如何在有限的課堂教學(xué)中既將理論知識(shí)較好地傳授給學(xué)生，又能使其達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式課程體系標(biāo)準(zhǔn)，已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的關(guān)鍵。《物理性污染控制》作為環(huán)境工程專業(yè)必修課程，既是從事物理性污染治理的基礎(chǔ)，同時(shí)也是注冊環(huán)境工程師、環(huán)境影響評價(jià)師資質(zhì)考試的必修科目之一。但也因其各章節(jié)相對獨(dú)立、課程內(nèi)容繁雜而成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下課程建設(shè)的難點(diǎn)之一。綜上所述，為達(dá)到全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的目的，急需開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《物理性污染控制》課程建設(shè)的研究，實(shí)現(xiàn)《物理性污染控制》課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、教學(xué)手段與方法有效化，此外還應(yīng)對課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行積極大膽的改革實(shí)踐。本文介紹了筆者對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《物理性污染控制》課程改革的一點(diǎn)構(gòu)想，希望有助于環(huán)境工程專業(yè)加快推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的步伐。

一、科學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《物理性污染控制》作為環(huán)境工程的核心課程，其使命是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心競爭力。筆者在講授該課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中的一些內(nèi)容與其他核心課程高度重疊，如《環(huán)境監(jiān)測》和《大氣污染控制工程》。雖然這些課程都有各自側(cè)重的內(nèi)容，但如何科學(xué)地優(yōu)化這些教學(xué)內(nèi)容，將成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《物理性污染控制》課程改革的關(guān)鍵。筆者建議，應(yīng)減少重復(fù)部分的內(nèi)容學(xué)時(shí)，將減少的學(xué)時(shí)分配到實(shí)踐部分，以增加學(xué)生應(yīng)用能力。另外，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，該課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加實(shí)踐部分課時(shí)，增加行業(yè)專家授課比例，以達(dá)到增加學(xué)生知識(shí)深度、擴(kuò)充知識(shí)廣度的目的，從而達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、有效利用教學(xué)手段

高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新力度往往不大，例如工科課程幾乎是采用X+Y的模式進(jìn)行，即每周幾節(jié)理論課再配以一定數(shù)量的實(shí)踐課，前一環(huán)節(jié)以教師課堂講授為主，后面則由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來完成教學(xué)過程。該模式規(guī)律性強(qiáng)，易于教學(xué)管理與監(jiān)控，但在實(shí)施效果上，由于靈活性較差，教學(xué)資源不能被合理分配，導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意。課程開設(shè)初期，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尚不足以進(jìn)行實(shí)踐，而當(dāng)其對課程內(nèi)容有了較深層次的把握后，又需要大量的、連續(xù)的實(shí)踐課時(shí)，因此教學(xué)模式僵化限制了教學(xué)活動(dòng)的開展。探討靈活的教學(xué)模式有利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況來提高自學(xué)能力，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，并對其如何運(yùn)用進(jìn)行示范。另外要定期聘請省內(nèi)物理性污染控制技術(shù)專家到學(xué)校進(jìn)行知識(shí)講座，以擴(kuò)充、加深學(xué)生對本門課程的知識(shí)和興趣。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)考核體系

傳統(tǒng)的課程評估體系通常十分單一。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《物理型污染控制》課程實(shí)踐部分的比例將逐漸增大。如果仍然采用單一的評價(jià)體系，將不能真正反映學(xué)生對課程的掌握程度，也不能有效評估教師教學(xué)的效果。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《物理性污染控制》課程考核應(yīng)采用多元化的考核體系，即采用作業(yè)、小測、期中、期末成績及分組討論、小論文等多種形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)中，也應(yīng)注重多元化，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價(jià)等方法，注重學(xué)生的能力指標(biāo)，確保學(xué)生通過各種評價(jià)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《物理性污染控制》課程結(jié)束時(shí)，將開展分析及評估工作，結(jié)合作業(yè)、小測、期中、期末成績等綜合分析學(xué)生應(yīng)用型能力的達(dá)成度。課程結(jié)束時(shí)學(xué)生填寫課程問卷表，學(xué)生將自我評價(jià)應(yīng)用型能力達(dá)成度。結(jié)合多元化評估，優(yōu)化評估體系。

四、大膽嘗試教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革

應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立在大學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括具有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專家，具有專業(yè)知識(shí)的教師也應(yīng)到行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專家深入課堂學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技巧，這樣不僅僅能發(fā)揮理論型及應(yīng)用型教師各自的特長，又能使其真正達(dá)到“雙能型”。此外，應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)更加重視科研與教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)和科研是一對孿生兄弟，沒有教學(xué)的科研，將沒有觀點(diǎn)?！半p能型”教師既要對教學(xué)內(nèi)容深刻思考，又要對本專業(yè)最前沿科學(xué)問題了解關(guān)注。忽略教學(xué)、科研以至于應(yīng)用，都將不能真正落實(shí)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的。應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要教學(xué)和科研，還要開展社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，既要服務(wù)于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，更要對接和滿足行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位的需求。

五、結(jié)束語

教育部教發(fā)〔2015〕7號(hào)文件中明確提出要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。這就要求“應(yīng)用型”教師既要在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整，又要全面調(diào)動(dòng)可用教學(xué)資源。我校《物理性污染控制》課程自開設(shè)以來，就在不斷進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)改革探索以及嘗試。今后為全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革和資源建設(shè)，嘗試多種教學(xué)模式，努力培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、復(fù)合型環(huán)境工程人才。

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