基于“五維一體”的本科教學評價體系構建與研究

蔡曉旭

摘要：基于“五維一體”的本科教學評價方法可以從學生、督導、同行、領導、校友等多個維度來觀測教師課堂授課水平和質量，有效克服評價片面性、短期性、單一性等不足，改善評價活動。通過“五維一體”的多維度綜合性評價引導教師不斷提升教學能力，有效促進教師教學專業的可持續發展。

關鍵詞：五維一體；教學評價；構建；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0178-02

近幾年，特別是十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業，對教育工作做出了一系列重大決策部署，今年6月21日教育部在成都第一次召開新時代全國高校本科教育會議，強調堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育。本科教學評價作為本科教學質量保障體系的重要組成部分，通過本科教學評價促進和提高教師的教學水平和能力，綜合考評教師教育教學業績，引領教師專業發展，將教師專業發展納入考核評價體系，建立“五維一體”的本科教學評價體系，積極推進發展性評價改革。

一、本科教學評價體系的現狀

1.評價主體單一。高校教學評價主體很單一，主要涉及了評價利益相關者（包括教師、學生、教學管理者），長期以來，很多高校的教學評價主要由學生評教代替，由此來反映教師的教學水平。作為評價主體的學生，由于個人知識、經驗、情緒的影響，參評學生沒有認識到參評的意義，在評價教師教學質量時隨意性較大，學生往往是根據對教師教學能力的總體印象、喜好、得分等因素來打分，評價得分具有較大的主觀性，缺乏公正性和客觀性，這就導致其得分結果失真，不利于教學質量的提升和改進。

2.評價目的簡單。高校教學評價的主要目的是為了從發展性的角度提高教師的教學水平和能力，滿足人才培養的需要，進一步促進教師的專業發展，其評價是建立在雙方互相信任的基礎之上，評價結果是互動性的，對教師的發展起到指導和引領作用。然而，在本科教學評價實施過程中，教學評價演變成獎懲性的教師評價，它被作為高校管理者對教師進行選拔、管理的手段，通過一系列的指標體系對教師教學能力等進行打分和排序，并以此結果作為教師入職、評級、晉升和獎懲的依據。這種以獎懲為導向的教師評價制度勢必影響教師的接受態度，影響教師積極參與。教學評價變成了對教師教學能力的價值判斷，仍然擺脫不了傳統的獎懲性評價的影子。教學評價中所具備的診斷、引導、激勵、提高等功能在無形中被弱化了，不利于教師的自我提升和發展。

3.評價內容固化。教學評價針對某教師的某一門課程進行評價，將德、能、勤等方面作為評價的基本內容，側重于工作態度、授課技巧、教學互動、教學內容、多媒體應用等方面。這使得教師在課堂上的行為表現和教學效果成為主要的評價內容，這無疑忽略了課堂之外的與教學工作相關的研究和專業活動。前期準備工作以及后期指導、反思工作都應成為評價指標的組成部分，如教師針對課堂教學情況進行的教學反思以及對教學資源進行的開發利用等等。

二、基于“五維一體”本科教學評價體系構建

“五維一體”是指在實現傳統的“學生評價、督導評價、同行評價”三維評價法的基礎上，增加了“領導評價、校友評價”兩個維度，實現多維一體、綜合評價的教學評價體系。發揮大學教學評價作為高等教育管理的必要手段，為指導、調控、監督大學的教育教學活動起著重要的作用，具有重要的管理價值（見表1）。在評價機制上，從“單一性”向“多樣化”轉變，構建動態、擴展、包容的評價方式。一方面，以教學過程為主線，以“評教”和“評學”為雙內核，構建新的課堂教學評價體系。另一方面，通過改變現有的大一統的評價模型，建立有針對性、適合不同層次、不同特點的多樣化評價模型。針對學校的類型特點以及教師個人職業發展階段特征制定評價指標，實行差異性評價。

在評價形式上，將從“一次評價”向“二次引導”延伸，構建個性化、開放式教師發展引導機制。一方面，該評價系統充分發掘評價結果的潛在價值，通過評估結果的大數據分析，找出教師的長項和制約性短板，個性化“定制”教師發展方案，建立起導向性、動態性的教學評價引導體系。

從評價導向上，教師專業發展是提高教育教學質量，促進學校教學工作，實現個人價值和社會價值的基本途徑。課題研究的成果是想推動教師內在自主發展，而不是僅僅依靠外部安排來提高教師專業素質。構建并實施高校教師的教學評價體系，不僅能使教師明確個人專業發展的方向，而且能夠形成個人教學和專業發展的場域，從而激勵教師專業發展。

三、“五維一體”教學評價體系實施過程

由于不同的評價主體對教師教學的關注點以及評價的角度不同，所以，基于“五維一體”的教學評價體系構建了不同評價主體的評價指標體系。筆者在對評價主體的分析基礎上，為五個評價主體（學生、督導、同行、領導、校友）設定了不同的評價指標，對指標進行了不同評價主體的劃分。

評價者根據各因素目標要求給出相應評價，然后對結果分別進行統計。以督導評價為例，需要統計參與評價督導人數，對教師的單項評價分別是非常好、滿意、需要改進、沒有觀察到、對學生成長有不良影響。分別給予：10分、9分、8分、6分、4分，再運用模糊數學方法計算出總得分。

最后分別根據“五維一體”評價模型將計算結果代入公式：

綜合評價得分=學生評教得分*30%+督導評價得分*30%+同行評價得分*20%+領導評價得分*10%+校友評價得分*10%，計算出總得分。

評價結果作為本科教學質量保障體系的重要部分，在進行評價工作后，各學院（部）要通過一定的渠道和形式將評價結果及時反饋給任課教師，與任課教師溝通其教學中出現的問題和不足，共同探討解決的辦法，以期有效地幫助任課教師不斷改進教學方法，提高教學質量。這樣才能保障教學評價工作的科學性、有效性、公正性，同時能夠為提高本科教學質量和人才培養水平提供保障。

參考文獻：

[1]張松.我國大學教師本科教學評價體系研究[D].南京理工大學，2017.

[2]魏蘭閣.高等專科學校教師教學水平綜合評價研究[D].華北電力大學，2017.