例談如何在小學英語學習中發展學生的英語核心素養

吳臻一

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。我國的英語課程體系的目標是培養學生的綜合語言運用能力。核心素養并不是單一的概念，而是四個維度相互融合，綜合發展的。學生在英語學習過程中，不僅要學習教材上的內容，更要培養學術、策略、技能方面的認知能力以及文化、情感、態度方面的非認知能力。這就要求教師變“教授”為“導學”，讓學生掌握學習的主動權，引導學生在自主學習、合作探究和創新實踐的過程中，逐步掌握學習方法，提高學習能力，發展英語學科核心素養。

蘇教版小學英語二年級下Unit5 Can you？ Fun time的學習內容是句型I can...Can you？ Yes， I can./ No， I cant. 的正確朗讀、理解和運用。要求發音準確、語調自然，并能在情景中大膽地運用該句型進行表達。Rhyme time的學習內容是小詩I can...，學生通過學習要會正確、有節奏地誦讀小詩，并理解意思。在引導學生突破本課語言學習難點的過程中，我嘗試了以下做法，來發展學生的英語核心素養。

一、設計前置學習任務，引導學生課前自主學習

前置學習任務的設計是為了實現先學后教，引導學生在課前獨立思考，教師也可根據學生在先學中提出的問題進行針對性教學，變“學跟著教走”為“教為學服務”。

本課時主要學習的句型和小詩對于學生來說易理解，學生具備一定的能力，對教材內容進行課前自主學習。為了讓學生有針對性地、逐步遞進地自學，我設計了以下的前置學習任務，來引導學生學習：

前置學習任務一共分為4項。其中第1、2項能引導學生自學Fun time句型。第1項為基礎項，學生可以通過聽錄音、查工具書、口頭練說等形式，來理解本文意思，并試著練習用 “I can/cant...來介紹自己具備及不具備的能力。第2項為拓展項，由課本上的Can you？句型拓展到完整提問的句型Can you...？通過讓學生畫出思維導圖的方式，引導學生在課前自學該句型的音義、探究該句型的用法或回答方式等，豐富課堂對話時的語言。第3-4項能引導學生自學Rhyme time小詩。第3項為基礎項，引導學生在課前找出自己“已知”及“未知”的內容，并通過提供的學法，來達到會讀、理解小詩的目標。第4項為挑戰項，學生試著在理解小詩的基礎上用一用詩中的重點句型，生成新的語言。

該學習任務單中的任務由易到難，兼顧到不同學習能力的學生，讓每個學生都能通過自主學習來探索一些新知識，為課堂學習和操練做好鋪墊。在完成前置學習任務單的過程中，學生逐步掌握了用英語進行分析、思考問題的能力以及確立學習目標、規劃學習時間和任務的策略，思維品質及學習能力得到發展。

二、設計互動的課堂活動，引導學生合作探究

在課堂學習過程中，學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的綜合發展成效很大程度上取決于學生的參與度。如何讓處于不同學習水平的學生都有課堂參與意識，主動積極地探究？教師可以設計互動的課堂活動，創設輕松、互助的課堂氛圍，讓每個學生都有探究、分享的機會，從而調動學生積極的情感態度，引導學生在合作中發展自己的學習潛能。

本課學習的重點句型在前一課時課文中已涉及，因此在課堂學習導入階段，以舊帶新，設計一些活動來檢測學生對課文的識記情況：（1）出示課文圖片，同桌兩人一組根據圖片互相背誦課文，并由同桌評價，有錯糾正。區別于全班齊背的方式，該環節操練面廣，能在合作的過程中快速地檢測出每個學生的掌握情況;（2）設計看圖說句子的練習：出示像蝴蝶一樣跳舞、像馬一樣奔跑、像青蛙一樣跳的卡通人物，學生在四人小組內用I can...like a...句型來說一說這3幅圖，并試著說更多的句子。該句型的運用對于學生有一定難度，學生以小組合作的形式來操練，能促進生生互助交流、合作探討，從而思維涌動，得出結論;（3）學生小組合作表演小詩。組內配合，邊說邊做動作，之后再請幾組展示，其他學生做評委點評，學生在表演和評價的過程中，不僅牢記了小詩的內容，更提高了思維力和表達力。

增強課堂的互動性能讓學生的核心素養全面發展，而合作是促進學生使用英語來互動的催化劑。學生在合作探究中鍛煉語言能力，在交往和展示中樹立自信心、發展文化品格，在腦力激蕩和生生評價中發展思維品質，在完成一系列學習活動的過程中，發展自身的學習能力。

三、創設真實話題，引導學生實踐運用

各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。有效的英語學習過程是教師引導學生認識、理解、操練語言，最終達到語言的生化和輸出的過程。

本課最后的環節是讓學生先根據自身實際情況，模仿創編一首新的詩歌，在小組內朗讀并相互評價，再小組合作朗讀一首本組最佳詩歌。這樣的創編展示活動，為學生的思與說都提供了真實情境，學生能夠體驗、感悟并進一步運用所學內容。既加深了學生對課本小詩的理解，又鍛煉了學生的學習能力、思維能力及口語表達能力。在課堂上實現了英語的使用性，學生在展示的過程中增強了自信。

語言是信息的載體，是思維的外殼，學習英語要樹立“語言、文化、思維”三維度的大英語學習觀。學習英語的最終目的不僅是能在生活中適切地使用，更重要的是在學習的過程中了解中外文化的差異。因此，在英語課堂中教師要盡可能地創設接近生活的真實話題，來激發學生的表達欲，讓課堂參與度提高。學生在類似生活情境的體驗中實踐運用語言，在與人交流的過程中體驗中外文化的異同，培養文化品格，提高跨文化交際能力。

核心素養是其他素養發展的基礎，是個人終身發展和可持續發展的基礎。隨著社會的迅速發展，教師越發需要在引導學生學習的過程中關注核心素養的培養，努力讓學生在自主探究、合作互動、實踐運用的過程中全面地發展英語學科核心素養，為他們的終身學習打好基礎。

（江蘇省新蘇師范學校附屬小學）