捕捉文本細節描寫 培養學生寫作能力

袁益鋒

由于小升初擇校、家長重視程度、孩子學習習慣等方面種種原因，農村初中學生的語文素養相對城市學生差距很大。學生作文能力的培養和提升是擺在農村初中語文教師面前的一個主要課題。

葉圣陶先生在一次語文教學研討會上指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”強調的是語文教學要起到“舉一反三”的作用。學生寫作能力的培養，絕非是短期的事情，而是一個通過文本學習，從文本中學習—領悟—體會—模仿—練習—成型的過程。

細節描寫是一個文學的概念，它是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象富有特色的細枝末節，它是小說、記敘文情節的基本構成單位。沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。成功的細節描寫會讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。

在平時語文備課和課堂教學中，對于那些寫人敘事的文本（特別是名家的文本），教師要重點關注文本中出現的細節描寫，并以此為教學切入點，培養學生捕捉文本細節的能力，并通過對此細節描寫的探討研究，進行拓展遷移，著意培養學生的寫作能力。

一、捕捉景之描寫含意，學習用詞之妙

景物描寫一般的作用是交代故事發生的時間地點，揭示作品的時代背景，有時可以渲染一種氛圍，來烘托人物的心境，表現人物的心理，展示人物的性格。如：

時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

——魯迅《故鄉》

在文本解析上，學生閱讀本段文字后，可以整體捕捉并回答得出這樣的景物描寫給人蕭索荒涼的感覺。如果讓學生再深入捕捉一些用詞，可以捕捉出句中的“深冬”交代了時令季節，“陰晦”寫出天氣之暗，“嗚嗚”寫寒風之冷，“蒼黃”寫天色之昏。 如再捕捉魯迅先生用詞之精妙，可以探究一下“橫”字的用意，“橫”在這里不僅寫出荒村的死氣沉沉，而且暗示當年村子的規模比較大，幾個村橫貫相連。此處的景物描寫，不僅寫出故鄉的蕭索荒涼，更為后句“我的心禁不住悲涼起來了”的心理描寫作鋪墊，因為“我”看到心中原本美麗的故鄉竟變得如此蕭索荒涼，不免產生悲涼的心情。

教學陶淵明《桃花源記》時，讓學生捕捉景之描寫句：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”這一段文字描寫桃花林的絕美景色有何作用？渲染一種神秘的氣氛，暗示將會出現奇境，為寫桃花源的美好作鋪墊。

一位學生在《有一種神奇讓我著迷》的習作中描寫暴雨沖刷之下小草的文字：

幾棵新芽帶著些嫩黃，在翻出的土壤的保護下鉆了出來。雨水飛濺，雨珠壓彎了她的腰，但是，只一瞬間她輕輕地搖晃著身體，水珠便就滾落了，她再次傲然站立起來，柔軟卻又堅韌。不知什么時候雨停了，太陽出來了，經過暴雨的洗禮，她們更加翠綠，更加惹人愛了。雨后的水珠在陽光下照耀出七彩的光，晃花了我的眼。

二、捕捉物之描寫深意，領悟用物之巧

在敘事性文本中，一般以物為名的文本，物不僅起著貫穿全文線索的作用，還包含著更深刻的含義，如《棗核》《三顆枸杞豆》等文。給人印象深刻的是茹志鵑寫的《百合花》，文本中寫到的物之多，其作用之深刻，值得仔細探究。

1.捕捉物之一——槍筒插物

段一：肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴。

段二：看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著。

2.捕捉物之二——兩個饅頭

段一：走不幾步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”

段二：但我無意中碰到了身邊一個什么東西，伸手一摸，是他給我開的飯，兩個干硬的饅頭……

3.捕捉物之三——百合花被

段一：被子一拿出來，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底的，上面撒滿白色百合花。

段二：剛才那個年輕媳婦，是剛過門三天的新娘子，這條被子就是她唯一的嫁妝。

段三：我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。

當然，文本中無論寫物之多少，不能游離于文本主旨之表達。《百合花》中所寫之槍筒插物、兩個饅頭、百合花被都指向文本主人公——十九歲的通訊員，突出表現了他的內在美好而崇高的品質。

在一位同學現場作文比賽寫的《聽，那沉默的聲音》中，出現的物是一本日記本：“安琪像許多女生一樣，有一本日記本，但其他女生是粉紅色的，安琪的是那淡冷的灰色，如同她聲音一般沉默的灰色。平時會唱歌的姐姐安然總是欺負啞巴妹妹安琪，直到有一天，姐姐存心想欺負妹妹，就去弄亂她的書柜，偶然間掉落出了一本灰色的日記本。正是在這本日記本上，姐姐安然讀到了安琪的日記：‘姐姐今天讓我洗衣服，雖然有點兇兇的，但姐姐一定是為我好的。‘姐姐唱歌真好聽，安琪好羨慕姐姐，不過，姐姐是天使，天使才會有天使的聲音。”正是通過這個日記本之物，展示了啞巴妹妹安琪心靈深處的話語，展示了她的美好內心，也讓姐姐安然天良發現，認識到自己的過錯，哭得撕心裂肺，擁抱妹妹，傾聽內心的聲音。

三、捕捉人之描寫寫意，理解用筆之效

敘事文本中離不開人的描寫，肖像、動作、語言、心理是刻畫人物的基本方法，另外還有正面描寫和側面描寫。對于初中生來說，能掌握以上的描寫方法已經很不錯了。如要求更高一些，可以讓學生捕捉文本中的寫意刻畫。寫意相對工筆描繪來說關鍵是要抓住人物的“神”。如魯迅《故鄉》中對楊二嫂的刻畫：卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。在此，讓學生捕捉到此處比喻的妙處，把楊二嫂比作圓規，不僅形似，而且極為有神，聊聊幾筆，就把一個細瘦、會說話而又有點放肆的小市民形象刻畫出來了。又如朱自清《背影》中，讓學生捕捉對父親的刻畫，可以捕捉到第五段中“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，還有第六段中作者的印象 “那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，從中也可體會到作者對父親的情感聚焦于父親的背影上。。

借鑒高明作家的寫意刻畫手法，可以學到“點石成金”的寫作技能，如下文也是寫父親的，在粗線勾勒中寫意父親的背有點駝，為下文展開對父親的描寫作了 很好的鋪墊。

我父親高一米七五，重一百四十斤，板寸頭，有微微的啤酒肚。整個人看上去清爽、精神，想當年肯定是迷倒萬千少女的“文藝青年”。美中不足的是背有點駝了。

——《父親的背》

四、捕捉事之描寫用意，體會敘事之美

敘事文本一般是通過記敘方式，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把一些分散的場景或片段的事件貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發展的來龍去脈有一個清晰的了解。在課堂教學上，要讓學生通過敘事性文本的學習，了解作者是如何開展對事的敘述的，學習敘述中如何借事的縱向發展來橫向開展對人的描寫，景的刻畫，主旨的反映。

賈平凹的敘事散文《月跡》一文，筆者在教學時，要學生捕捉月亮如何發展，孩子情感如何變化，在交流探討的過程中總結為：中秋月之盼望與急切——鏡中月之驚喜與失望——空中月之神奇與迷人——酒中月之可愛與可憐——水中月之幽靜與歡呼——眼中月之喜悅與滿足，這樣明確以后再來看題目《月跡》，就能明確月跡不僅是指月亮變化軌跡之意，更是揭示孩子們尋找美發現美的一個過程。

一位學生在《最難忘的一堂課》一文中寫公交車上發生的一事，先是一位腿腳不便的老太撞了“我”，還撞了一位小伙，向車上最后一個座位走去，但打扮入時的肥胖女子一把推開她坐上最后一個座位，在被人批評下她起身讓座，卻讓座位上的膠水扯壞了裙子，老太卻手拿長衫給她遮羞，“老太告訴我，她起初想把座位上的雙面膠清除”。這樣的敘事不僅波瀾起伏而且有對比，在對比中老太的美好心靈也得到呈現。

綜上所述，語文教師如能關注文本，研究文本，并能以敘事文本為例，通過捕捉文本中的細節描寫，重視通過對敘事文本中細節描寫的研究，通過遷移訓練，加強學生對這一方法的練習技能培訓，那么學生習作能力的提升還是大有希望的。

（常熟市董浜中學）