對物理專業學生職前教學技能培訓的思考

張冬波 鄒艷波

摘要：物理專業學生在實習支教前要參與教學技能培訓，也被稱為“崗前培訓”，通過培訓使很多師范生職前在專業知識和教學技能上得到了一定的提高，但是崗前教學技能培訓過程中也存在諸多值得思考的問題。文中通過對案例的剖析，展現物理專業學生教學技能培訓中存在的問題，并從專業化、鼓勵、參與、有效管理這四個關鍵詞出發指出教學技能培訓達到有效實施的條件。

關鍵詞：物理教師；教學技能；培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0028-02

初中物理課堂全部國語授課在新疆得到大力開展，對南疆的教學起到至關重要的推進作用，對全疆初中學生學習國語的環境熏陶起到關鍵的促進作用。為了讓每一名物理教師都能夠勝任未來的教學工作，師范專業教學過程中都會進行教學技能培訓。

一、培訓指導教師需要走向“專業化”

這里的需要走向“專業化”不是指指導教師專業水平不夠，而是并非所有指導教師都是教學論專業出身，也并非所有指導教師都是師范類學院畢業，不是所有指導教師都能夠站在教學論的高度對學員的教學設計和教學技能進行評價。

案例一：某學生在第一輪教學技能培訓中講解的內容是初中物理“升華”。教學設計過程如下：復習舊知識（黑板中用圖示式板書進行書寫）→實驗創設情境：裝有少量碘的帶塞子試管，放入熱水中，請大家觀察試管中發生了什么變化→進行描述并猜想：試管中發生的現象可以用哪一個物態變化來解釋？是由哪個狀態變為哪個狀態？是不是由固態到液態再到固態呢？→概念的內涵解釋：讓學生自己在教材中查找碘的熔點，后思考前面提出的問題，并找學生到黑板前闡述自己的觀點→給出升華的定義及升華過程→完善復習時用的圖示式板書。

這節課教學目標明確，就是通過實驗和碘熔點的分析，理解升華的內涵；從教學內容設計上看，設計連貫，探究內容符合初中學生的理解水平，重點解釋清晰，難點分散突破；教學技能上，板書設計滿足多種板書結合的教學原則，清晰明了，便于學生記憶。在教學口頭語言上有待于進一步簡練提高，體態方面注意站姿、黑板前的走動及板書進一步的美觀設計等。整體本節課的最大優點是教學內容的設計及課堂的展示，雖然本節課的教學設計在很多優秀教案中都有所體現，但不是所有的本科生都對本節的教學設計有所了解，所以在課堂上講解時受到了大家的一致好評。當這名學生在培訓過程中再次講解這節課時，指導教師對教學設計給出肯定評價的同時，說：“你講的是啥啊，板書怎么這么亂？應該是工工整整的書寫，而不是一個一個的圓圈。”

案例二：進行教學技能訓練的學員在講完教學內容后，對本節內容采用封閉式總結：“誰能概括一下，你今天學到了什么？”培訓指導教師評價說：“哪里有讓學生總結的，總結都是老師自己把今天這節課所學內容有條理地說出來。”

板書有很多種類型，一名優秀的教師在完成教學設計后會根據教學內容專門對板書進行認真設計，教學過程中不能總是單一使用同一類型的板書，要多種板書綜合運用。上新課時，可以使用摘錄要點式和結構式板書，但在復習課或單元總結時，為了使學生的知識結構更加系統化、連貫化，板書可以采用列表、圖示、總分等多種形式。總結可以有很多種類型和方式。

二、培訓評課需要走向“可提高化”

案例三：速度這節課的設計中，有一個學生本節課的設計基本圍繞著如何用速度公式進行解題的訓練展開，教學中的舉例和實驗幾乎沒有。指導教師評價的時候說：“這是一節數學課，不是物理課。”聽到指導教師的評價后，學員說盡管知道自己的設計不好，但是不知道該如何對本節課進行設計。

在教學技能培訓中，盡管學生都已經是成人，但是在教學技能培訓的評課中仍然應鼓勵學員積極參與，當學員的教學設計中出現問題的時候，教師應當予以鼓勵和幫助。盡可能地指出合理之處，讓學生看到自己的成績；盡可能地幫助學員修正教學設計，讓學生看到自己可提高的地方。

案例四：進行教學技能訓練講課后，教師要進行評價，評價一般從三個角度進行：一是教學內容；二是教學技能；三是“學生”（聽課的學生）反映。評價的角度可以是多方面的。然而每一名學生的教學風格是不同的，不能用講課需要“激情”來要求每一名學生。在另一次評課過程中一名學生說：“老師，我們用國語授課，講得不好可以理解，我們也可以從優點出發進行評課。”以后小組學員講課評課的時候，有意識地讓大家從“優”的角度評價小組學員的教學，班級評課氣氛高漲，還把講課的教師進行了分類：婉約派、激情派和文學派。

教學訓練初期對于學生的教學設計不合理的情況，指導教師應該和小組同學共同商討出可行的、可進一步對教學設計進行修改的中肯意見，學生修改后就此內容再次授課，才能從根本上幫助學生提高，讓學生能夠看到自己的點滴進步。評價者要從多角度進行評課，例如，讓學生認識到自己授課中不同于他人的優點，還要認識到需要改進和提高的地方。從優、缺點兩個方面的介紹，讓其他同學看到自身是否具備這樣的優勢及問題，鼓勵學生下一次會更好。小孩子學習走路的時候，家長都要說：“慢慢來，不著急，不要跑，你真棒！”同樣學習授課的準教師們也需要這樣的鼓勵，不僅僅需要來自老師的肯定，也需要同伴的肯定；需要指導老師概括和提煉教學設計及教學過程，分析、修正教學設計，對于不符合學生身心發展規律的，需要指導教師及時地給出促進學生發展的評價意見。這種評價的過程，促使學員反思自己的教學設計及授課的過程，經歷了“有指導的反思”，他們才能更好地撰寫、修改自己的教學設計。基于此，教學技能培訓評課中教師的語言不僅要“美”，還要在不傷害學生自尊心的同時，使學員在教學技能上能夠從多角度認清自我，并鼓勵學生找出自身的不足，針對不足制定目標有意識地進行訓練，多學習他人長處。

三、培訓的課堂需要告別“獨角戲”

案例五：一名學員經過兩周的準備，計劃在崗前培訓小組的訓練中呈現一節精心設計的優質課，然而小組同學幾乎都在做自己的事情，沒有同學響應他的提問、配合他的講解，這名學生講著講著就覺得沒意思了，最后指導教師對他的講課進行了評價。事后這名學生說：“我站在那里實在是不想講了，這樣講課沒有成就感，收獲不大。”

上述案例中的事件在很多師范院校學生教學技能訓練中都存在，怎樣才能調動大家參與課堂、參與評課的積極性？除了講課的學員準備精彩的教學設計外，也要采取別的措施。通過和全體學生的頭腦風暴，集思廣益，最終決定采取“強迫”政策。這里的強迫不是強迫某個人，而是針對全班學生，把全班學生進行分組，第一小組派代表授課的時候，其余小組各派兩名同學從不同的角度進行發言，發言可以從優缺點、教學建議等角度出發，不能準確發言的小組，全組“以藝代罰”，利用這種方式使教學技能訓練的課堂“活”起來。同時為了在有限的條件下讓個別學員看到自己的某些小動作或是不準確的肢體語言，教師有意識地讓聽課的學員到前面真實展示講課學生的動作，活躍課堂的同時使講課學生認識到自己的問題所在，利于其及時改正。

四、培訓的管理需要做到“有效”

案例六：為期一個學期的教學技能培訓結束后，要求每一名學生上交4份帶有指導教師評語的教學設計、1份自我評價。然而上交材料的時間與期末考試的時間沖突，學生們往往匆忙地交上了材料，指導教師也匆忙地寫上兩句不痛不癢的評語。

師范生在進行教學技能訓練、崗前培訓時，為了使培訓能夠有效實施，專業化、鼓勵、參與、有效管理這四個關鍵詞必不可少。通過這樣的培訓才能使師范生盡快適應新課程對于一名合格物理教師的要求。

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.