導師制對生物專業本科生科研能力培養的探究

朱麗萍

摘要：本科生導師制是高等教育大眾化背景下人才培養模式的創新，對于培養學生創新精神、提高科研能力和素養具有重要意義。結合實際，對本科生導師制的培養模式、學生參與科研現狀進行了分析闡述，并對進一步提高本科生科研能力提出解決方法，為導師制的有效開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：導師制；創新；科研能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0219-02

2018年2月教育部關于印發《教育部2018年工作要點》通知中指出提升高校人才培養能力，提升高等學校科學研究和社會服務水平。要求加快一流大學和一流學科建設，推進“雙一流”建設的體制機制。因此提高本科生教育教學水平和增強本科生綜合能力成為高等學校的重要課題，而作為生物類專業本科生，其科研素養和能力培養是本科培養考查中極其重要的部分。如何培養本科生科研能力？實踐證明實行本科生導師制是行之有效的教學模式。

導師制由來已久，起源于19世紀上半葉的英國牛津大學，于1938年引入中國并取得良好的教學效果，但在1952年學分制改學年制的影響下退出中國高校。后來在中國高等教育實現精英教育到大眾教育的歷史性轉變背景下，北京大學和浙江大學于2002年率先重啟本科生導師制，引領了各高校新一輪本科生導師制熱潮。在此形勢下，青島農業大學于2003年開展本科生導師制，經過十余年的實踐，確立了一些較為全面的規章制度，各方面的經驗也日趨完善。

筆者就青島農業大學生命科學學院本科生導師制的實踐，對導師制培養模式、本科生參與科研的現狀和問題以及如何繼續增強本科生科研能力等方面進行探討。

一、導師制培養模式

1.導師制模式。導師制是一種雙向選擇全程指導的模式，即在大一下學期開始由學生和導師進行雙向選擇，一般一位導師只有3—5位學生名額，并在此學期對學生進行實驗室常識、安全、常用儀器設備和基本實驗操作流程培訓。在此期間，導師對學生進行充分觀察和了解，便于因材施教，制訂個性化的人才培養方案。大二時引導學生參與科研實踐，導師對目前可選實驗的基本情況進行介紹，包括課題背景、研究方案、進展現狀等，并進一步進行實驗細節的講解。在隨后的實驗操作過程中培養學生形成記錄實驗數據和整理分析結果的習慣和能力。鼓勵低年級學生參與到高年級學生的科研實踐中來。通過大二和大三學年的理論和實踐培訓，學生可完成文獻閱讀和課程論文的要求，提交一份詳盡論文報告，并在大四最后一個學期完成畢業設計和畢業論文工作。

為鼓勵導師制，學院制訂的本科生培養計劃中有相應的評級指標，如課程論文、文獻綜述、創業/創新立項、畢業設計等，這些課程設置使每個學生都能參與到科研實踐中來并得到有效鍛煉和培養。除此之外，還有各級學術競賽，包括由共青團中央等單位主辦的“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、教育部組織的大學生創新創業訓練計劃項目、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽以及各省市日益增設的競賽等。這些競賽包括開題答辯、中期匯報、結題答辯，整個過程監督完善，督促了學生進行科研活動。

2.考核要求。為了規范導師制的運行，要求導師完成必要的文獻閱讀指導工作、課程論文設計和畢業論文題目選題工作，學生可根據不同導師的要求提交實驗匯報，完成規定的論文提交工作，并且大學期間通過各級競賽、學術講座、論文等方式獲得≥4創新學分的要求。

二、本科生參與科研的現狀及問題

本科生導師制的意義在于提高學生科研能力和素養，因此本科生科研參與度是我們最為關心的問題。筆者設計了一份調查問卷發放到生命科學學院本科生中，共收回有效問卷401份。調查結果如下：參與調查的401個學生中男生占49.88%，女生占50.12%；涉及的年級大一占19.96%，大二占29.92%，大三占24.94%，大四占25.18%；每周在實驗室工作時間不足8小時占74.31%，8—16小時占16.96%，16—24小時占4.49%，24小時以上占4.24%；在實驗室工作中無知無覺占5.49%，觀摩學習占46.38%，獨立實驗占40.9%，獨立實驗并參與設計占7.23%；實驗之余對文獻閱讀情況：不閱讀占16.96%，有所閱讀但背景不清晰占72.57%，大量閱讀且背景清晰占5.49%，充分閱讀并追蹤進展的占4.99%；與導師交流溝通情況：不溝通占3.99%，很少溝通占37.41%，及時報告反饋占50.37%，深入討論占8.23%；你認為本科生科研對學生整體能力培養作用：無影響占3.74%，有很大提高占57.36%，顯著提高占38.9%。

從調查結果來看，本科生在實驗室的科研參與度很高，但是每周進實驗室時間不足8小時占到多數，原因可能是一方面本科生課程安排比較多，另一方面要參與到多種校園素質活動中，使得在實驗室工作時間少。參與實驗工作的學生絕大多數都表現出積極的興趣和態度，半數學生可以獨自開展相關實驗操作，但是學生對文獻的閱讀量有所欠缺，需要導師在此方面加強指導和訓練。學生和導師之間有近40%交流不到位的情況，多發生在導師指導多名研究生，時間有限，因此導師應該留出與本科生交流的時間，加強直接指導。從統計結果來看，學生也切實感覺到實驗室工作帶給他們整體能力的提高和增強。據不完全統計，僅在2018年，我院本科生在各項技能大賽中就獲得多項獎項，如在山東省第七屆生化技能大賽中分別獲得特等獎、一等獎和二等獎；在第三屆全國大學生創新創業大賽中獲創新組全國一等獎等。這些榮譽的獲得依托于導師的課題立項，更離不開學生的科研擔當，是對導師制深入解讀和實踐的產物。

三、如何繼續增強本科生科研能力

本科生上課時間多，時間分配不夠自覺合理；大一至大三的學生尚沒有完成專業課程的學習，專業知識儲備不足，對課題整體把握度不夠；另外與導師交流和溝通也沒有一定之規，這些問題在一定程度上限制了本科生科研能力的培養和發揮。因此，為了更好地運行導師制，增強學生科研能力，需要從以下幾個方面進行改進：

1.規范學生實驗記錄：嚴格要求學生進行實驗記錄，按照時間、實驗內容、實驗結果與分析的格式，定期檢查學生的實驗記錄。

2.定期提交實驗報告：使學生養成定期以PPT等形式進行工作進展匯報的習慣。通過實驗匯報讓學生的科研思維更加清晰，思路也更加明確，并且在定期的匯報中查漏補缺。

3.導師嚴格指導和把關：導師定期推送科技前沿、專業的文獻和期刊，為學生提供相關的理論參考，并培養學生進行文獻綜述的能力。定期以組為單位或以年級為單位召開組會，進行定向指導和答疑解惑，拓展學生知識面。

4.如有可能，導師個人或學校可邀請國內外知名的專家學者進行會議講座，讓本科生參與其中。

四、結語

創新是當代大學生承載的使命，是高等教育的靈魂，本科生導師制是支撐創新人才發展的橋梁，為學生提供人才和資源平臺，強調學生為主體，培養學生將理論結合實踐去發現問題、分析問題和解決問題的能力，為國家儲備具備高素養科研能力的創新人才。

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