高職院校教師提升科研能力途徑研究

周海榮

摘 要：高職院校的重要職能之一就是科學研究，但起步晚、底子差、基礎薄弱，與本科院校相比高職院校科研劣勢是目前不爭的事實，也成為高職教育發(fā)展的短板。筆者通過對國內(nèi)部分高職院校教師對于科研現(xiàn)狀的態(tài)度、能力進行問卷調(diào)查，分析了目前高職院校青年教師科研存在問題，就高職院校教師科研能力提升途徑提出了建議和看法。

關鍵詞：高職院校；教師；科研能力

筆者在2016年1月—3月期間，通過查閱國內(nèi)外相關文獻資料、與高職教育界同仁訪談交流和調(diào)查問卷的形式對高職院校的科研管理機制及教師對科研的看法進行了調(diào)查，調(diào)研的高校有：濰坊工程職業(yè)學院、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院、張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院、南華工商學院、郴州工業(yè)交通職業(yè)學院等。問卷調(diào)查共發(fā)60份，回收有效問卷58份。

一、高職院校教師科研存在問題

通過對調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析，高職院校教師在科研上普遍存在如下問題：

1、高校教師素質(zhì)參差不齊，科研能力提升較慢。

從職稱結(jié)構(gòu)分析，45%的教師為初級職稱，32.3%的教師為中級職稱，20.9%的教師為副高職稱，1.8%的教師為正髙職稱。從學歷結(jié)看，專科學歷占4.9%，本科學歷占77.1%，碩士學歷占17.2%，博士學歷占0.8%。由此可知，高校教師大部分為本科學歷，且多數(shù)為中級及以下職稱。對比本科院校，高職院校的教師素質(zhì)差距不小。由于職稱、學歷較低，教師的科研能力普遍提升緩慢[1] 。

2、教師科研意識不強。

據(jù)調(diào)查，教師中有74.5%的教師認為，高職教師平時保證課堂教學就可以了，除非為了職稱晉升，否則科研工作沒有太大必要，只有14.5%的教師認為高職院校有必要將科研工作抓上來。目前的高職院校科研現(xiàn)狀也基本和調(diào)查結(jié)果相符，大多數(shù)老師科研意識薄弱，對科研存在本能抗拒[2] 。

3、高職院校科研管理不到位，信息渠道不通暢。

調(diào)查顯示，在科研管理機構(gòu)設置方面，18.9%的高職學校到現(xiàn)在都沒有單獨、專門的科研管理部門，由教務處或其他部門兼職進行管理；在科研投入方面，僅有27.7%的教師認為本校目前的科研投入較為充足，成效較好；其余 62.6%的教師則認為，學校目前的科研投入遠遠達不到標準。從制度方面，27.8%的高職學校沒有完善的科研制度辦法。教師獲取科研信息的渠道54%都是教師從外界獲取，從本校獲取的僅為46%。

二、高職院校教師科研能力提升建議

筆者結(jié)合在高職院校工作數(shù)年的感受及與領導、同仁交流，就如何提升教師科研能力提出以下建議：

1、改善科研條件，營造良好科研環(huán)境

許多年輕教師怯于投身科研，以及目前科研質(zhì)量整體水平層次不齊，雖有自身的原因，同時與學校大環(huán)境息息相關。作為學院，從長遠發(fā)展角度來說，提高教師科研水平，提升學院質(zhì)量是未來高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路。學院應抓住申報卓越院校的良好時機，大力整頓全院科研環(huán)境，沖破現(xiàn)有瓶頸，與時俱進，盡量創(chuàng)造好的科研環(huán)境，為教師提供科研的硬件條件[3] 。

第一，在現(xiàn)有基礎上，加大實驗室建設、設備投資、資料建設和科研基地建設，讓每個專業(yè)盡可能擁有自己相應的實訓室供老師與學會使用。

第二，加大科研經(jīng)費投入，尤其是科研獎勵性經(jīng)費，讓利益帶動效應，從而轉(zhuǎn)變風氣，讓更多老師能夠參與其中。以湖南某大專院校為例，2014年上半年的科研獎勵經(jīng)費是171200元，2015年上半年的科研獎勵經(jīng)費是347100元，說明該院校開始重視對教師科研的激勵作用，科研獎勵性經(jīng)費實現(xiàn)了大幅度的提升。

第三，在物力支持的同時，建議高職院校為教師的科研提供時間上的保證。尤其對于青年教師，他們通常是學院教學任務的主要承擔者，教學任務的繁重使得他們無暇靜下心來思考科研。據(jù)筆者對湖南某大專院校青年教師的訪談反饋，除正常上課外，一般的青年教師一周至少要參加固定會議3次，如果擔任班主任工作，還是黨員，每周至少開會5次，更有甚者，遇上大規(guī)模的學習活動，一周參加了11次會，這對于每學期很多課時量超過200節(jié)的老師來說，根本無法靜心搞好科研。鑒于目前高職院系規(guī)模的現(xiàn)狀，較好的解決辦法是增加機動性，給教師一定的選擇權(quán)，例如可以合理分配科研任務，在本專業(yè)學生因?qū)嵺`、實訓等原因出現(xiàn)教學任務較輕的學期安排科研工作，既不會影響本身的教學工作，也可以有身心的投入科研。讓那些喜歡上講臺，搞教育的老師多負擔教學工作，而讓有興趣從事科研的老師有更多的時間開展科研[4] 。

2、加強科研制度建議，科學管理

為規(guī)范管理，建議高職院校從制度層面予以保障，出臺《科研項目管理辦法》、《成果獎勵辦法》、《專利工作管理辦法》等，由教務處、科研處負責科研項目的管理工作，一定程度上從學院學校層面管理和制度上規(guī)范和保障了教師科研行為。另外，教師靠單打獨斗是出不了精品的科研成果的，唯有依靠科研團隊通力協(xié)作，創(chuàng)建特色型科研團隊，以老帶新，實現(xiàn)科研強師，科研促教，故學院需健全科研團隊的管理機制。對于在科研上傾注了較多精力而教學任務不多的教師，科研成果可以與教學任務通過一定方式折算，教師在進行科研工作的同時又獲得了教學工作量，這樣可以極大的激發(fā)教師參與科研的熱情。

3、采取多元化培訓手段，提高教師科研素養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師之前從未接觸過高職院校工作，對課題申報、論文撰寫、研究方向的確立都因無知而迷惘。所以，高職院校應花大力氣，讓教師明確科研工作“是什么”、“為什么”、“做什么”、“怎么做”等問題。一方面，開拓視野，從學院層面支持教師參加專題學術會議，多多提供外出交流、學習、進修、考察的機會，實地考察，啟發(fā)思維，掌握最新動態(tài)，促進相互合作。一方面，利用具有豐富實戰(zhàn)能力的外聘教師資源，鼓勵他們不僅給學生上課，同時也給青年教師上課，讓青年教師能夠跳脫出學校范圍，打開視野，提升自己的科研實踐能力。另一方面，利用校企合作平臺，創(chuàng)造社會實踐的機會，讓教師與學生一同深入企業(yè)第一線。

另外，建議引進或培養(yǎng)學術帶頭人，加上學院內(nèi)部已經(jīng)培養(yǎng)出來的科研能力強的教師，重點關注，啟動學術帶頭人制度或指導教師制度，借助“傳、幫、帶”的方式，以點帶面，進行科研團隊的建設，也能帶動其余教師一起搞科研，使更多教師能盡快融入科研工作并取得成果，使他們在實踐中迅速成長[5] 。

三、總結(jié)

對高職院校來說，提升教師科研能力水平，促進產(chǎn)學研結(jié)合，對提升高職院校的創(chuàng)新氛圍，促進高職院校以科研為依托推進高職人才培養(yǎng)模式方面是大有裨益的。高校是否有必要重視科研工作不應該再被質(zhì)疑。我們應該就如何提升高職院校教師科研能力途徑上，集思廣益，共謀發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙杰 . 高職院校青年教師科研素質(zhì)的影響因素及提升策略探析[J]. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2008，8（2）117～118.

[2] 周靜，喬開文 . 高校青年教師科研現(xiàn)狀分析及應對措施研究 [J]. 研究與發(fā)展管理，2008，20（5）：115～118.

[3] 孫麗娟，胡麗娜.談談高職院校教師科研能力的提高途徑[J]. 民營科技， 2008 ，（8）：63～64.

[4] 董曉巍，王紅麗 . 論高校青年教師教育科研能力的提高 [J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2008，32（4）：35～37.

[5] 滕勇 . 高職院校科研工作的現(xiàn)狀與對策 [J]. 商丘職業(yè)技術學院學報 2008 ， 7（1）：111～112.