高校資助育人研究的共詞可視化分析

沈秋歡

摘要：以中國(guó)知網(wǎng)期刊論文為數(shù)據(jù)來(lái)源，利用SPSS軟件和Bicomb軟件繪制我國(guó)高校資助育人研究迄今815篇文獻(xiàn)的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究趨勢(shì)、關(guān)鍵詞詞頻、聚類(lèi)結(jié)果、知識(shí)圖譜分析。研究結(jié)果表明：高校資助育人研究呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。已有研究熱點(diǎn)主要集中在資助育人基本概念、工作屬性與問(wèn)題對(duì)策，德育維度與內(nèi)容，資助體系的育人功能，資助工作的途徑創(chuàng)新，資助育人的新理念，資助政策的價(jià)值分析，資助育人模式，資助育人長(zhǎng)效機(jī)制等八大方面。高校資助育人研究還需要在強(qiáng)化多學(xué)科視角的學(xué)理分析、深化宏觀政策研究、創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容和論題、加強(qiáng)定量研究、拓展育人功能等方面不斷提升。

關(guān)鍵詞：資助育人；研究熱點(diǎn)；共詞可視化；知識(shí)圖譜

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0057-06

一、研究方法

研究資料來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）“期刊”，在高級(jí)檢索中以“資助育人”為主題進(jìn)行檢索（檢索時(shí)間為2018年1月7日），手動(dòng)剔除重復(fù)文獻(xiàn)，共計(jì)獲得期刊論文815篇。使用的研究工具包括SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件、Bicomb共詞分析軟件。使用中國(guó)知網(wǎng)的“計(jì)量可視化分析”功能對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行初步分析，獲得總體趨勢(shì)圖和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。將檢索結(jié)果以NoteFirst格式導(dǎo)出，形成XML格式的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)；在Bicomb共詞分析軟件中建立一個(gè)新項(xiàng)目，自行編制項(xiàng)目編號(hào)，新項(xiàng)目格式類(lèi)型選擇“CNKI..〈XML〉”；將XML格式的文獻(xiàn)置于軟件目錄相應(yīng)編號(hào)的文件夾中，并在Bicomb軟件的“提取”功能選項(xiàng)卡中選擇相應(yīng)的目錄，進(jìn)行“提取”操作后，合計(jì)獲得關(guān)鍵詞3125個(gè)。在關(guān)鍵詞規(guī)范化處理和清洗的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，基于研究需要，抽取詞頻大于等于8的35個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞；建立高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣；將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中，采用系統(tǒng)聚類(lèi)，得到關(guān)鍵詞的聚類(lèi)樹(shù)圖，并對(duì)共詞矩陣進(jìn)行多維尺度分析，最后對(duì)研究趨勢(shì)、關(guān)鍵詞詞頻、聚類(lèi)結(jié)果、知識(shí)圖譜進(jìn)行解釋和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究趨勢(shì)分析

在我國(guó)，對(duì)于高校資助育人的研究歷史并不長(zhǎng)。盡管20世紀(jì)90年代以來(lái)便已有關(guān)于大學(xué)生資助的研究論文發(fā)表，但基本側(cè)重于資助政策和制度研究，極少關(guān)注資助的育人功能。20世紀(jì)末，我國(guó)高等教育全面實(shí)施學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)制度，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)了上學(xué)難問(wèn)題，關(guān)于貧困生資助的問(wèn)題逐漸引起了高等教育界和社會(huì)的關(guān)注，資助與育人的結(jié)合問(wèn)題也得到普遍關(guān)注。如圖1所示，第一篇資助育人方面的期刊論文發(fā)表于2005年，2009年后期刊論文發(fā)表呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

（二）高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)815篇文獻(xiàn)中的3125個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次范圍是1—339，根據(jù)相關(guān)詞頻臨界計(jì)算公式和研究需要，最終確定高、低頻詞的臨界值為8，得到35個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其排序結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)，35個(gè)高頻關(guān)鍵詞總出現(xiàn)頻次為1572次，詞均45次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次（3125）的50.3%。通過(guò)關(guān)鍵詞的排序，可以初步了解高校資助育人研究的集中熱點(diǎn)和趨勢(shì)。其中，前7位的關(guān)鍵詞頻次均大于50，依次為資助育人（339）、高校貧困生（246）、高校（177）、資助（164）、育人（88）、高校學(xué)生資助（71）、高職院校（52），比較集中地圍繞著一些基本概念和研究對(duì)象的基礎(chǔ)性分析；排在第8—14位的關(guān)鍵詞的頻次都在20以上，依次是思想政治教育（29）、精準(zhǔn)資助（29）、大學(xué)生（28）、資助體系（27）、對(duì)策（26）、育人功能（24）、感恩教育（20），屬于對(duì)資助育人工作的屬性、理念、問(wèn)題、功能和核心內(nèi)容的研究；其余21個(gè)關(guān)鍵詞的頻次都在20次以下。這一結(jié)果初步可以說(shuō)明，該領(lǐng)域的研究相對(duì)還比較分散。為了深入挖掘這35個(gè)關(guān)鍵詞的詞頻之間的關(guān)系以及研究主題之間的聯(lián)系，下文進(jìn)一步做關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖分析

聚類(lèi)結(jié)果能反映關(guān)鍵詞之間的親疏，可以進(jìn)一步反映高校資助育人的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析的原理是以它們成對(duì)在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對(duì)象，利用聚類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類(lèi)團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析時(shí)，先以最有影響的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類(lèi)；然后，由聚類(lèi)中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成一個(gè)新的聚類(lèi)。關(guān)鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則較遠(yuǎn)。[1]將Bicomb軟件生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中進(jìn)行聚類(lèi)分析，高校資助育人研究的高頻關(guān)鍵詞被分為8類(lèi)，具體分布見(jiàn)表2。

種類(lèi)1為資助育人的基本概念與問(wèn)題對(duì)策研究。（1）基本概念界定和工作屬性。“資助育人”的內(nèi)涵是資助主體為保障處于弱勢(shì)的學(xué)生的基本教育權(quán)利而設(shè)計(jì)的一種制度，是指資助主體在提供資助時(shí)，以資助為載體對(duì)大學(xué)生在發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極影響或作用，主要體現(xiàn)為人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任、知識(shí)技能的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。[2]高校學(xué)生資助育人工作是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，屬于日常思想政治教育，是管理育人和服務(wù)育人的重要體現(xiàn)。[3]（2）資助主體與資助對(duì)象研究。一項(xiàng)對(duì)高校貧困生心理問(wèn)題和心理資本的調(diào)查結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題顯著多于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但他們的心理資本不僅總分略高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，而且在韌性和合作維度上具有顯著優(yōu)勢(shì)。因此，高校資助育人工作應(yīng)科學(xué)把握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從“關(guān)注問(wèn)題”更多地轉(zhuǎn)向“關(guān)注優(yōu)勢(shì)”，加強(qiáng)發(fā)展型資助，通過(guò)培育該群體的心理資本優(yōu)勢(shì)，不斷提高其心理健康水平。[4]（3）基于資助育人政策和工作實(shí)踐中的問(wèn)題提出改進(jìn)對(duì)策。當(dāng)前大學(xué)生資助育人體系存在資助理念落后、資助方式單一、育人功能不明顯、貧困生認(rèn)定準(zhǔn)確性不高等問(wèn)題，必須完善大學(xué)生資助育人體系，實(shí)現(xiàn)其教育功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。[5]

種類(lèi)2為資助育人的德育維度與內(nèi)容研究。資助育人的主要內(nèi)容包括：感恩教育、誠(chéng)信教育、責(zé)任教育、勵(lì)志教育。[6]高校必須樹(shù)立資助與育人相結(jié)合的工作理念，拓展對(duì)受資助大學(xué)生的誠(chéng)信和感恩教育途徑，構(gòu)建大學(xué)生誠(chéng)信感恩教育體系，增強(qiáng)受資助學(xué)生的誠(chéng)信感恩意識(shí)。[7]在法治教育的整體要求下，育人機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)該以依法承擔(dān)法律責(zé)任為邏輯起點(diǎn)，使大學(xué)生受資助權(quán)利受到規(guī)約，增強(qiáng)其誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。[8]社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)生資助工作是社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)體現(xiàn)，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過(guò)程的關(guān)鍵一環(huán)，是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。融入的基本要求包括始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)；調(diào)整資助工作方向；創(chuàng)新資助工作內(nèi)容；轉(zhuǎn)變資助工作方式。融入的主要策略包括提升資助工作目標(biāo)；完成資助工作模式重構(gòu)；實(shí)現(xiàn)資助工作隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。[9]融入的實(shí)施路徑包括：實(shí)施“愛(ài)國(guó)”教育，以強(qiáng)化他們報(bào)效祖國(guó)、感恩回報(bào)的意識(shí)，實(shí)施“敬業(yè)”教育，以增強(qiáng)他們勤奮學(xué)習(xí)、勵(lì)志成才的決心，實(shí)施“誠(chéng)信”教育，以養(yǎng)成他們誠(chéng)實(shí)守信、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，實(shí)施“友善”教育，以培養(yǎng)他們與人為善、寬容待人的性情。[10]

種類(lèi)3為資助體系的育人功能分析。高校學(xué)生資助體系包括獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減等多種形式的資助措施。大學(xué)生資助體系潛移默化地影響著學(xué)生的思想品德、價(jià)值取向，是培育人才的重要途徑。高校要不斷挖掘資助體系的育人功能，不斷探索充分發(fā)揮資助體系育人功能的途徑，不斷提高大學(xué)生思想政治教育的有效性。[11]勤工助學(xué)活動(dòng)具有解困助學(xué)與立志育人的雙重功能，勤工助學(xué)在提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求方面有著不可忽視的作用。[12]針對(duì)現(xiàn)有資助體系偏重經(jīng)濟(jì)資助而忽視心理資助，偏重?zé)o償經(jīng)濟(jì)資助而忽視有償、激勵(lì)資助，忽視能力培養(yǎng)資助等現(xiàn)象，必須在“育人為本”理念指導(dǎo)下開(kāi)展高校資助工作：注重“心理脫貧”與“經(jīng)濟(jì)脫貧”相結(jié)合；勤工助學(xué)與自強(qiáng)自立教育相結(jié)合；大力推進(jìn)誠(chéng)信教育和感恩教育；開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)；豐富校園文化生活，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。[13]

種類(lèi)4為資助工作的途徑與創(chuàng)新研究。從受助意愿的角度創(chuàng)新大學(xué)生資助體系，應(yīng)確立適度資助原則、育人優(yōu)先原則、注重過(guò)程性原則。[14]借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育資助理念、資助模式，從統(tǒng)一認(rèn)識(shí)達(dá)成與社會(huì)相符的資助理念；建立相關(guān)的法律法規(guī)和政策保障機(jī)制；加大資助文化的宣揚(yáng)，鼓勵(lì)更多教育成本分擔(dān)；確保資金來(lái)源，爭(zhēng)取更多資助投入；完善和整合現(xiàn)有的制度模式，實(shí)現(xiàn)育人功能；充分發(fā)揮雇主資助的作用等方面進(jìn)行改革。[15]校企合作資助育人是當(dāng)前高校資助工作的新模式，其核心內(nèi)涵是在高校資助工作中引入企業(yè)主體或者是擴(kuò)充原有校企合作辦學(xué)育人工作內(nèi)容，使企業(yè)成為高校資助育人工作的重要主體，發(fā)揮企業(yè)的資金、技能與管理人員經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，全面革新當(dāng)前高校學(xué)生資助工作，解決當(dāng)前高校學(xué)生資助工作中資助主體與資助手段單一、資金匱乏、資助與育人不能有效結(jié)合等問(wèn)題。[16]

種類(lèi)5為資助育人的新理念研究，包括精準(zhǔn)資助、發(fā)展性資助等。精準(zhǔn)資助是高校學(xué)生資助工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助獨(dú)特的政治價(jià)值、扶貧價(jià)值、教育價(jià)值，要樹(shù)立以生為本的發(fā)展型資助理念，構(gòu)筑“對(duì)象認(rèn)定精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、資金使用精準(zhǔn)、措施到生精準(zhǔn)、技術(shù)方法精準(zhǔn)、幫扶成效精準(zhǔn)”六位一體的精準(zhǔn)資助體系，建立健全“完善高校學(xué)生資助政策體系、強(qiáng)化資助工作監(jiān)管力度、加大資助工作宣傳力度”立體三重保障機(jī)制。[17]發(fā)展型學(xué)生資助工作的內(nèi)涵，包括工作理念、工作內(nèi)容、工作載體、工作模式等方面的發(fā)展；發(fā)展型學(xué)生資助工作的價(jià)值追求是以學(xué)生全面發(fā)展為根本，以維護(hù)教育公平為基礎(chǔ)，以資助效果最優(yōu)化為目標(biāo)，以資助育人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；發(fā)展型學(xué)生資助工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提升資助水平的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，探索受助學(xué)生的回捐動(dòng)力機(jī)制，強(qiáng)化多方參與的工作發(fā)展機(jī)制，校檢資助效用的實(shí)用評(píng)價(jià)機(jī)制。[18]

種類(lèi)6為資助政策的價(jià)值分析，包括教育公平視野下的資助政策、精準(zhǔn)扶貧下的資助政策分析。從價(jià)值層面來(lái)看，資助工作體現(xiàn)了教育公平，資助政策保證公平，資助方式體現(xiàn)公平，資助效果呈現(xiàn)公平。從教育公平的視角來(lái)看，需要大力健全資助體系，創(chuàng)新資助模式，提升育人功效。[19]2015年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》，對(duì)“精準(zhǔn)扶貧”思想進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋和部署，強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧，提高扶貧成效。……做到扶真貧、真扶貧、真脫貧”。如何實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”是新時(shí)期高校學(xué)生資助工作亟待思考與解決的難題，對(duì)于這一實(shí)踐課題的破解，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“精準(zhǔn)資助”的基本理念，深刻把握高校學(xué)生精準(zhǔn)資助的時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際工作的開(kāi)展中，注意把握精準(zhǔn)資助的核心關(guān)鍵，確保資助對(duì)象認(rèn)定的準(zhǔn)確性，提升資助資源配置的效益性以及增強(qiáng)資助育人的實(shí)效性，從而推動(dòng)高校學(xué)生精準(zhǔn)資助長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建。[20]

種類(lèi)7為資助育人的模式研究。目前世界各國(guó)普遍采用的大學(xué)生資助模式分別有：無(wú)償式（政府包攬獎(jiǎng)助學(xué)金全部費(fèi)用），混合式（有償和無(wú)償結(jié)合，一攬子“資助包”解決的資助模式），貸學(xué)金模式（延遲支付）。各地區(qū)和高校也結(jié)合實(shí)際形成了各具特色的資助育人模式。如“扶困·勵(lì)志·強(qiáng)能”三位一體育人型資助模式[21]；“經(jīng)濟(jì)保障、精神關(guān)懷、發(fā)展支持”三足鼎立的幫困育人模式[22]；注重主體參與、重視資助過(guò)程、實(shí)施項(xiàng)目管理的“參與式資助”模式[23]；以學(xué)生為主體的“個(gè)性化資助”模式[24]；經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)業(yè)資助、就業(yè)資助和精神資助的立體式“四資助”新模式[25]；“堅(jiān)守經(jīng)濟(jì)資助底線不打折、圍繞學(xué)生發(fā)展能力主線不傷害，聚焦思想道德素質(zhì)高線不忘記”三線一體資助育人模式[26]；以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)、成才、成人為目標(biāo)，以主題式教育為特色，以扎實(shí)有效的實(shí)地家庭走訪為載體，注重對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)幫扶和精神匡助的“主題定向式”資助育人模式[27]；“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)、制度建設(shè)為支撐、文化培育為保障、能力培養(yǎng)為核心的四基點(diǎn)”多維資助育人模式[28]。

種類(lèi)8為資助育人工作中的育人長(zhǎng)效機(jī)制研究。高校學(xué)生資助育人長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)教育公平、提高人才培養(yǎng)水平有著重要作用。應(yīng)科學(xué)把握資助育人長(zhǎng)效機(jī)制內(nèi)涵，從組織管理機(jī)制、資源聚合機(jī)制、過(guò)程實(shí)施機(jī)制、評(píng)估反饋機(jī)制等方面構(gòu)建高校學(xué)生資助育人長(zhǎng)效機(jī)制。[29]以過(guò)程思想為指導(dǎo)，根據(jù)過(guò)程教育發(fā)展性、情境化、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，將高校資助育人工作整合為心理、勵(lì)志、學(xué)業(yè)、拓展等四種類(lèi)型的過(guò)程性平臺(tái)，同時(shí)關(guān)聯(lián)兩個(gè)保障內(nèi)在動(dòng)力循環(huán)的反饋、反哺控制單元，構(gòu)建出一套集科學(xué)性、發(fā)展性、可持續(xù)性為一體的高校資助育人工作機(jī)制。[30]資助育人工作實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題有：缺乏“全員育人”理念，對(duì)資助育人工作認(rèn)識(shí)不足；資助管理者個(gè)體素質(zhì)對(duì)育人效果的影響；貧困大學(xué)生自身存在動(dòng)力不足；國(guó)家、高校、家庭缺乏協(xié)同育人保障機(jī)制。增強(qiáng)高校大學(xué)生資助育人實(shí)效的對(duì)策包括：樹(shù)立“以人為本”的思想，強(qiáng)化“全過(guò)程育人、全方位育人、全員育人”，建立協(xié)同資助育人機(jī)制；建立貧困大學(xué)生自育體系，提升大學(xué)生自我教育能力；加強(qiáng)高校學(xué)生資助管理隊(duì)伍建設(shè)，提高管理者自身的道德素質(zhì)；構(gòu)建高校資助思想政治教育激勵(lì)與約束考核評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。[31]

（四）資助育人研究的知識(shí)熱點(diǎn)圖分析

利用SPSS20.0對(duì)共詞矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出高校資助育人研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖2）。從高校資助育人研究熱點(diǎn)的分布可以看出：熱點(diǎn)一主要處于一、四象限，其中基本概念的基礎(chǔ)性分析、資助主體與資助對(duì)象研究處于第四象限，處于邊緣地帶；問(wèn)題與對(duì)策研究屬于第一象限，說(shuō)明處于研究的核心地帶。熱點(diǎn)二主要處于三、四象限，說(shuō)明誠(chéng)信教育、感恩教育等資助育人的德育內(nèi)容研究雖然獲得研究者關(guān)注，但仍處于邊緣地位。熱點(diǎn)三主要處于第四象限，表明資助體系的育人功能仍處于邊緣地位，有待深入挖掘。熱點(diǎn)四主要處于一、二象限，表明資助工作的途徑與創(chuàng)新研究處于研究的熱點(diǎn)，但校企合作等途徑創(chuàng)新仍有提升的空間。熱點(diǎn)五、六、九主要處于第二象限，表明資助育人的新理念研究（如精準(zhǔn)資助、發(fā)展性資助）、資助政策的價(jià)值分析（如基于教育公平視閾）、資助育人工作中的育人長(zhǎng)效機(jī)制研究等有較大的潛在重要性，具有進(jìn)一步發(fā)展的空間。熱點(diǎn)七、八處于第三象限，說(shuō)明資助育人工作體系研究和資助育人模式研究主題明確，得到了研究者的充分研究，但在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣。

三、結(jié)論

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型研究多，學(xué)理分析有待進(jìn)一步提升。在高校資助育人研究2005—2017年發(fā)表的研究成果中，實(shí)踐研究居多，資助育人工作模式研究是該領(lǐng)域中最常見(jiàn)的研究?jī)?nèi)容之一。相當(dāng)多的研究者以某一高校的學(xué)生資助育人工作為個(gè)案，總結(jié)高校在資助育人方面的理念、舉措，提出了一些學(xué)生資助育人工作的新理念、新模式，但大多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉；或是針對(duì)以往資助工作的缺陷或問(wèn)題，側(cè)重于“資助”工作模式、機(jī)制、方法或平臺(tái)的探索和創(chuàng)新。

微觀研究多，宏觀政策研究有待進(jìn)一步深化。既要關(guān)注實(shí)踐層面的、微觀方面的研究，如某個(gè)學(xué)校或某類(lèi)學(xué)校的資助育人體系與模式研究，勤工助學(xué)、助學(xué)貸款等某類(lèi)資助工作的研究，也要關(guān)注國(guó)家、地區(qū)的資助育人政策體系研究乃至國(guó)際范圍的政策比較研究，為提升政策績(jī)效提供參考，促進(jìn)政策體系的建構(gòu)與完善。但在已有的研究中，后一類(lèi)的研究仍然不太多見(jiàn)。這或許與大多數(shù)研究者難以獲得充分的政策信息和數(shù)據(jù)有關(guān)。

研究結(jié)論比較近似，研究?jī)?nèi)容有待持續(xù)創(chuàng)新。如前所述，由該領(lǐng)域關(guān)鍵詞的頻次可見(jiàn)，該領(lǐng)域的研究相對(duì)比較分散，35個(gè)高頻關(guān)鍵詞中，28個(gè)關(guān)鍵詞的頻次在30次以下，21個(gè)關(guān)鍵詞的頻次在20次以下。另一方面，由于研究方法比較雷同，無(wú)論是基本概念的界定，還是問(wèn)題對(duì)策式的研究，研究的內(nèi)容和結(jié)論比較近似。這一方面表明了該領(lǐng)域基本概念與基礎(chǔ)問(wèn)題的分析比較成熟，研究者具有一定的研究共識(shí)，但也存在著缺乏視角、方法的創(chuàng)新問(wèn)題，有些研究就是一些結(jié)論和觀點(diǎn)間的“相互復(fù)制”，例如關(guān)于資助育人現(xiàn)狀的分析，所提出的問(wèn)題大同小異，給出的對(duì)策建議與建構(gòu)的新模式的內(nèi)涵也比較相近，只是在名稱(chēng)上不同而已。

定性分析研究多，定量研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從已有的資助育人的研究成果來(lái)看，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題分析、成因剖析、對(duì)策建議等定性分析和事實(shí)描述類(lèi)的方法運(yùn)用得比較多，而基于問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證類(lèi)的定量研究乃至實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類(lèi)的研究比較少，反映了研究者在研究方法上缺乏規(guī)范的訓(xùn)練，影響了研究的深度和信度。

資助育人研究中關(guān)注“資助”多，關(guān)于“育人”的研究有待進(jìn)一步拓展。已有的研究盡管都以“資助育人”為主題，但往往關(guān)注資助工作的模式、機(jī)制、平臺(tái)、成效、問(wèn)題與對(duì)策，而對(duì)“育人”的功能的研究則比較零散。一些研究盡管提出要從資助助人走向資助育人，將資助與育人相結(jié)合，但在具體的分析中，往往又側(cè)重于“資助”而輕“育人”。因此，如何實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合和融合，切實(shí)發(fā)揮出“資助”的“育人”功能，并融合于整體的高校育人體系，是值得拓展的課題。就此而言，對(duì)“育人”功能的價(jià)值基礎(chǔ)、內(nèi)容構(gòu)成、實(shí)現(xiàn)機(jī)制、過(guò)程路徑的研究，也將成為該領(lǐng)域新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

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