吉林省新型職業農民培訓問題的調查分析

黃宇琨 陳楠

摘要：文章基于問卷調查法，在掌握吉林省新型職業農民培育需求的基礎上，發現吉林省開展新型職業農民培訓中存在的培訓目標缺乏針對性、培訓方式單一和缺乏配套教材等問題，提出采用模塊教學法、專家下鄉授課和增加學校科研項目實踐性的對策建議。

關鍵詞：新型職業農民；發展特征；培訓需求

中圖分類號：D668 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0063-02

一、吉林省新型職業農民的培訓需求

1.數據來源。為了解當前新型職業農民培訓對象的特征與新型職業農民的培訓現狀，筆者采用問卷調查法針對2017年吉林農業大學新型職業農民培訓學員進行了調研，共發放問卷350份，回收有效問卷共260份，回收率為74%。

2.樣本特征。（1）年齡、受教育程度特征分析。通過對260份農民樣本基本信息進行統計，30—50歲的中年群體占總數的60%，明顯超過了30歲以下（15.2%）和50歲以上（24.8%）年齡的樣本數，這可能是由于中年群體具有較強的學習能力和接受新鮮事物的能力，同時因為第一產業和二、三產業之間收入的差異，導致了中年群體對于生活的期望高于其他年齡群體；高中以上文化程度占比52.5%，由此可見，吉林省新型職業農民已呈現一定的知識化和年輕化發展趨勢。（2）家庭收入結構。調查顯示，48.5%的受訪者家庭2016年總凈收入為5—8萬元。其中80%的受訪者以種植業為主要工作領域，超過總體樣本的3/4。這說明在當前吉林省農村各地，仍然多以家庭為單位的小農戶形式進行農業生產。以家庭為單位的生產狀況取決于家庭中科學文化素質水平最高者的限制，同時如果不接受一定的科學文化素質教育，會進一步加大家庭與家庭之間的生產效率差異。（3）經歷分析。接受本次調查的培育對象中有37.9%的為現任或曾經擔任過村干部，由此可見，培育對象本身對于新型職業農民政策的了解程度，會一定程度地影響對新型職業農民培訓的重視程度和積極性，這也說明新型職業農民培育的宣傳工作仍需進一步努力，只有當農民認識到接受職業農民培訓能夠得到能力的提升，才能提高普通農民在接受職業農民培訓總體中的比例[1]。此外，有24.7%的農民有過外出打工的經歷，打工經歷可以提升農民對科學生產的認識。

3.培訓需求。（1）參加培訓的目的。數據顯示，受訪者參加新型職業農民培訓的目的多樣。其中，提高農業生產技能、學習有關種植技術的比例超過70%，其次是提升個人科學文化素質和形成正確的現代化觀念。這也說明現代農民更加認可以科學技術來替代傳統經驗判斷，并希望通過科學的農業技術來解決實際生產活動中發生的問題。雖然主觀因素決定了農民是否愿意參加職業農民培訓，但在訪談中發現，只有培訓內容等客觀條件符合農民實際需求時，才能有效提高農民參與職業農民培訓的積極性。（2）培訓內容偏好。受訪者對于培訓內容的偏好，首先是農業技術，其次是經營管理方法，最后是農業政策及法律法規。調查中發現，有81.4%的受訪者表示實用技術的學習是參加職業農民培訓的初衷，這也反映了目前吉林省范圍內農戶普遍缺乏使用種植、養殖技術的狀況。與此相比，法律知識的學習卻被忽視。因此，需要更加注重宣傳合理的經營管理對于生產效率的正面促進作用，提高農戶的法律意識和對農業政策的認知[2]。（3）培訓方式的選擇。隨著科學技術的不斷發展，遠程輔導、網絡教育、手機APP等教學手段為新型職業農民培訓提供了更廣闊的平臺。然而在調查中發現，吉林省農民還是較為傳統，只有8%的受訪者能夠接受多媒體教學，這也是受訪者群體普遍文化程度不高的原因所致；21.5%的受訪者傾向于傳統的課堂教學；更為直觀的親手操作受到受訪者的普遍認同，55%的受訪者表示實踐觀摩更能夠提升對于農業種植和養殖的理解。因此，需要一定程度上宣傳多媒體教學的優勢，令農戶逐漸接受新的教育手段，并在日常的職業農民培訓過程中，以面對面教學的方式為主，其他教學手段為輔，將傳統的教學方式與新型的網絡教學方式有機結合，最大程度地提高教學資源的利用率和質量。

二、吉林省新型職業農民培訓中存在的問題

1.培訓目標缺乏針對性。有48.5%的受訪者年收入在5—8萬元，其中一部分人還存在創業的經歷，在各種生產經營管理方面具有一定的實踐基礎，這些群體在參加職業農民培訓過程中往往帶有一定的主觀選擇性，帶著解決一些特定問題的心理參與培訓。55%的受訪者希望授課教師能夠在日常教學過程中講解的知識在生活中很難實施。導致這一根本問題發生的原因，不是知識及技術的錯誤，而是培訓缺乏針對性。從事不同產業、不同經營規模生產的農民所需要掌握的技術以及經營管理方法不相同，要針對培訓主體的不同特點采取分層次有針對性的教學。

2.培訓方式單一。目前吉林省高校參與職業農民培訓往往以集中教學為主要形式，將能力水平參差不齊的人集中起來進行統一教學，因此存在高估或低估農民的學習能力的現象，丟失了對局部特點的把控，導致教學內容很難準確地滿足每個人的需求。在走訪的培訓課堂中，發現教學過程中有安排參觀交流的內容，由于相關經驗和資源不足，導致參觀交流成為一種形式，缺少有意義的內涵，遠遠無法達到預期的需求。

3.缺乏配套教材。由于當前的職業農民培訓以集中受訓為主，導致農民參與培訓的時間有限。調查過程中發現，吉林省相關高校都沒有提供與課程相對應的培訓教材，導致培訓對象的學習經歷與集中式教學時間同步，集中式教學的結束意味著學員對于農業技術學習的結束。沒有從根本上改變培訓對象的學習方式，無法做到有效的自主學習。

三、完善吉林省新型職業農民培訓的對策建議

1.采用模塊教學法。系統教學可以使學員對于農業知識體系有全面的掌握，對農業知識框架有一個宏觀的認識，但是參與職業農民培訓的學員與在校大學生不同，不具有較為相近的學習能力和一致的學習目的，所以系統教學缺少實際意義。與之相反，使用模塊教學，由參與培訓的高等院校針對每個學員的生產特點和學習能力獨立建立各自的培養計劃，確定每個人需要參與學習的課程。同時，以電教媒體為載體，各高等院校在政府及研究院共同執導下進行合作，逐步建立模塊教學系統，完善每個模塊的教學資源。

2.專家下鄉授課。在調查過程中發現，目前新型職業農民培訓以集中式教學為主，然而集中教學雖然可以優化教學資源的利用率，但是需要參與對象付出大量的時間和金錢成本，對于農民來說較為困難。即便高校擁有更好的教師資源和更優秀的教學條件，對于一些條件較為艱苦的農民來說，很難有積極性去參與職業農民培訓[3]。所以一定程度地犧牲教學師資的利用效率，讓優秀的指導教師下鄉建立培訓課堂，能夠從總體上提升農民學習效率和參與職業農民培訓的積極性，與此同時，也能提升教師自身的實踐水平。

3.增加學校科研項目的實踐性。由于當前高校科研項目與農民實際存在脫節的問題，導致一些最為基礎的生產問題無法得到解決，而一些較為高級的理論知識無處運用[4]。因此高校在參與新型職業農民培訓過程中，應努力與實踐接軌。對一些剛進入高等院校教師行列的新教師進行一系列的培訓，使其深入農村發現一些最為基本的生產問題，這種實踐研究不在形式，而應該成為科研的重要環節，更好地將高校科研項目與實際農業生產緊密聯系起來。

參考文獻：

[1]王林榕.新型職業農民培訓意愿的影響因素分析[J].浙江農業科學，2017，（11）：2055-2057，2062.

[2]吳振利.論新形勢下的新型職業農民培育[J].農業經濟，2018，（4）：67-69.

[3]劉丹，胡蝶.略論新型職業農民培育方式方法的創新[J].湖北農業科學，2018，（9）：125-127.

[4]陳楠，杜磊.以家庭農場為載體的農民創業環境評價[J].西北農林科技大學學報：社會科學版，2018，（1）：50-57.