網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)背景下高校課堂教學(xué)模式改革

謝西林

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，在線開(kāi)放課程正如火如荼地開(kāi)展著。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不僅課堂時(shí)間和地點(diǎn)固定，占有了大量的教學(xué)資源，而且課堂教學(xué)模式單一，很少顧及不同課程之間的協(xié)同效應(yīng)，教學(xué)效果難以保證。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得在線開(kāi)放課程不斷涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。新型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升，也促使老師們改變課堂教學(xué)模式，最終有利于人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；課堂教學(xué)模式；改革；在線開(kāi)放課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0105-02

網(wǎng)上購(gòu)物、微信、微博、視頻通話、攝影、攝像……互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正以迅雷之勢(shì)席卷世界的每個(gè)角落，影響著大家的生活。在此情勢(shì)下，高校作為培養(yǎng)高等人才的第一陣地，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展促使高校課堂教學(xué)悄然地發(fā)生著變化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)手段正慢慢地滲透到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，顛覆著面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)方式。2018年年初，教育部首次正式推出490門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程；到2020年，教育部要認(rèn)定3000門(mén)“大規(guī)模”國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，再推出7000門(mén)線下精品課程，合計(jì)推出一萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)一流精品課程。因此，改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨。

一、高校現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的不足之處

1.現(xiàn)有課堂在固定時(shí)間、地點(diǎn)上課，占有了大量教學(xué)資源，學(xué)生出勤率卻不高，玩手機(jī)更是課堂上的一道風(fēng)景。一張課桌、三尺講臺(tái)一直是傳授知識(shí)最典型的場(chǎng)景，講臺(tái)上教師侃侃而談，講臺(tái)下卻姿態(tài)不一：好學(xué)的學(xué)生占據(jù)著教室最前面的位置，聚精會(huì)神地聽(tīng)課；中間的學(xué)生或趴或斜坐著，偶爾抬頭瞄幾眼講臺(tái)；后面的學(xué)生則低頭猛玩手機(jī)，全程當(dāng)老師的講課為背景聲。即使老師把課堂出勤率作為平時(shí)考核的重要依據(jù)，算入平時(shí)成績(jī)，也不能保證課堂滿(mǎn)勤率。即便出勤的學(xué)生也大多“人在曹營(yíng)心在漢”，根本談不上有多好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生心煩，老師心累，兩者常常處于對(duì)立狀態(tài)，師生關(guān)系緊張且敏感，尊師重教在現(xiàn)實(shí)面前成了一句空話。

2.現(xiàn)有課堂教學(xué)模式單一，老師獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)工作，基本不顧及不同課程之間的協(xié)同效應(yīng)，重學(xué)輕思，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。老師按照培養(yǎng)方案要求選定教材，制定教學(xué)大綱，把課程細(xì)化為一個(gè)個(gè)孤立的章節(jié)，然后按部就班，照章宣講。課件雖基本采用PPT形式，偶爾也會(huì)從網(wǎng)上下載些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新資訊，部分老師也重視和學(xué)生的互動(dòng)，但這種互動(dòng)少之又少，學(xué)生絲毫提不起參與的興致，整體教學(xué)過(guò)于單調(diào)沉悶。并且大多知識(shí)點(diǎn)仍然要求學(xué)生死記硬背，尤其是文科更甚，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力，考前一兩周開(kāi)始突擊，往往考試也能蒙混過(guò)關(guān)。大學(xué)成了一個(gè)老師課件直接變成學(xué)生筆記，缺乏重新組合加工形成自己知識(shí)體系的地方。

3.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)方式，90后、00后學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式與以前的大學(xué)生相比有很大變化。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)更依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，“作業(yè)幫、小猿搜題、一對(duì)一在線輔導(dǎo)”等，網(wǎng)上應(yīng)有盡有，這代學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的一代，他們遇到問(wèn)題更喜歡尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助，而不是求教于老師。所以，對(duì)這代學(xué)生而言，知識(shí)的獲得已不存在任何障礙，他們更喜歡嘗試新事物。因此，適合他們這代人的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)注意力更應(yīng)成為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力則應(yīng)成為教育之重。教師完全主宰課堂的情況將不得不順時(shí)而變，否則課堂抬頭率、出勤率、參與性將無(wú)法得到妥善的改變。

二、高校課堂教學(xué)改革的好處

2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他的《人工智能導(dǎo)論》課程放到了網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生觀看，世界上第一個(gè)大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC（Massive Open Online Course）平臺(tái)出現(xiàn)了。隨之而來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、小規(guī)模私人在線課程（Small Private Online Course）等各種形式的在線開(kāi)放學(xué)習(xí)方式陸續(xù)出現(xiàn)。2014年，教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開(kāi)通。

這些大規(guī)模在線開(kāi)放課程的實(shí)行，筆者認(rèn)為對(duì)深化課堂教學(xué)改革的好處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性更強(qiáng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，由原來(lái)的表層學(xué)習(xí)變?yōu)樯顚訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)課堂為教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受。由于學(xué)生層次不一、接受水平有差異、缺乏自覺(jué)性自主性等，導(dǎo)致教師灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)生真正消化吸收的并不多，且養(yǎng)成了學(xué)生的惰性。教師仿佛是拉纖者，學(xué)生被拽著往前趕路。

2.教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)課件，課堂教學(xué)更新穎、更貼近學(xué)生需求，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，形成了師生共同成長(zhǎng)的良好局面。盧梭論及教育的原則為：不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，理應(yīng)和學(xué)生同生同長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)常幾年甚至十幾年上同一門(mén)課，導(dǎo)致許多教師教材多年不變，課件多年不改，上課帶張嘴，下課一身輕松，至于學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂、消化了多少一概與己無(wú)關(guān)。考前給學(xué)生輔導(dǎo)輔導(dǎo)，考卷百分之八九十以上及格。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在，至于真正掌握了多少，只有自己心里有數(shù)了。在線開(kāi)放課程出現(xiàn)后，幾年不變的PPT課件完全無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的課堂教學(xué)模式，教師必須提高信息技術(shù)處理能力，把握好培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多因素，將之融合貫穿到在線開(kāi)放課程中。

3.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的在線開(kāi)放課程的使用，極大地節(jié)省了教學(xué)資源，而且建立基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控系統(tǒng)，有利于客觀評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的教與學(xué)的成效。在線開(kāi)放課程投入低，一臺(tái)電腦就能解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求。中國(guó)高校教育修業(yè)四年，學(xué)分普遍在176左右，課程門(mén)數(shù)高達(dá)65門(mén)。而且相似專(zhuān)業(yè)之間課程有交錯(cuò)，導(dǎo)致有些課經(jīng)常有二三百名學(xué)生同時(shí)上課，教室容量有限，教師也無(wú)法顧及每位學(xué)生。尤其是跨專(zhuān)業(yè)選修課程，因?qū)W生來(lái)自不同學(xué)院，所選課程各不相同，學(xué)生有空的時(shí)間又無(wú)法統(tǒng)一，導(dǎo)致排課難、教室容量不夠、教師人手不足等問(wèn)題。在線開(kāi)放課程的出現(xiàn)就解決了這一難題，一門(mén)課程，不管多少學(xué)生選，一兩位老師足矣。而且網(wǎng)課容納的內(nèi)容更寬廣、講課形式更豐富，還能夠反復(fù)回放學(xué)習(xí)。教師可以以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行教學(xué)，從而能將關(guān)注點(diǎn)放在他們最擅長(zhǎng)的地方。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，正給高校教學(xué)帶來(lái)天翻地覆的變化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程修習(xí)學(xué)分，獲得學(xué)位、高校之間學(xué)分互認(rèn)、網(wǎng)絡(luò)的無(wú)視界給未來(lái)的高等教育帶來(lái)了無(wú)窮的發(fā)展空間。

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