高校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)碎片資源利用

劉文旭

摘要：中國高等教育改革進(jìn)入2.0時(shí)代，然而，在高校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源短缺問題和實(shí)踐教學(xué)流于形式問題依然普遍存在，這嚴(yán)重制約著國際化人才培養(yǎng)。而高等教育國際化進(jìn)程正在促進(jìn)高校間的國際合作與交流發(fā)展。高密度的校際、校企國際合作與交流正在使高校產(chǎn)生大量外事活動。對這些外事活動進(jìn)行整合，有序引進(jìn)外語專業(yè)學(xué)生參與，使外事工作同時(shí)服務(wù)于高校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。建立“全程導(dǎo)師制”有效管理機(jī)制，可有效提高高校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，豐富其實(shí)踐教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；高教國際化；全程導(dǎo)師制；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0152-03

教育部2012年印發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。不難看出，國家教育改革的態(tài)度是明確的，改革高等教育理念，突出高校人文社會科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)方向。

眾所周知，高校外語專業(yè)應(yīng)用型人才綜合能力的培養(yǎng)主要是依靠實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。然而，當(dāng)下我國高校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)依舊受限于外語專業(yè)自身特點(diǎn)，無法開展大規(guī)模實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，嚴(yán)重制約外語語言專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，抑制了人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，國內(nèi)外眾多高校外語專業(yè)在構(gòu)建外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方面做了很多有益的嘗試。總結(jié)起來大致是：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)置）到校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)（第二課堂）到校外實(shí)踐教學(xué)（專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐）的模式，從學(xué)習(xí)性質(zhì)上可提煉為：“模擬→仿真→實(shí)操”三檔模式。該模式大問題在于，理論上相對完整，實(shí)際上仍未完全解決外語語言專業(yè)實(shí)操類實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題，同時(shí)留下了仿真與實(shí)操之間的“模糊過渡地帶”。而這一“模糊過渡地帶”恰恰是學(xué)生由學(xué)習(xí)狀態(tài)向工作狀態(tài)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是高校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的宗旨和意義所在。美國明德學(xué)院蒙特雷國際研究院■（Middlebury Institute of International Studies at Monterey）的會議同傳專業(yè)通過承辦大量國際會議，讓低年級學(xué)生進(jìn)入同傳箱現(xiàn)場同傳，但翻譯聲音只錄音不外放的方法，解決了仿真與實(shí)操之間的無縫對接問題。通過定期組織開放式的開學(xué)、畢業(yè)典禮活動，定期邀請聯(lián)合國知名人士到校開展訪談活動，增加同傳專業(yè)高年級學(xué)員的同傳實(shí)操機(jī)會。這樣，既增加了實(shí)踐教學(xué)資源，又巧妙地彌合了一般高校學(xué)生由學(xué)習(xí)狀態(tài)向工作狀態(tài)“斷崖式過渡”的弊端。國內(nèi)高校該如何走出外語專業(yè)實(shí)操類實(shí)踐教學(xué)資源不足的困境呢？受美國蒙特雷國際研究院做法的啟示，我們發(fā)現(xiàn)，在高校國際化進(jìn)程中，國際合作交流活動不斷升溫，并由此產(chǎn)生大量外事和涉外活動。完全可以通過對這些“外事資源”進(jìn)行開發(fā)和整合，有計(jì)劃地把外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動穿插進(jìn)來，從而對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源和架構(gòu)形成有效補(bǔ)充，緩解外語語言專業(yè)實(shí)操實(shí)踐教學(xué)資源緊張的局面。

一、高校教育國際化中可開發(fā)的外語語言專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源

高等教育國際化是學(xué)界至今未有定論的概念。綜合看，聯(lián)合國教科文組織下屬的國際大學(xué)聯(lián)合會（International Association of University，IAU）給出的定義相對全面。該組織認(rèn)為：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的視點(diǎn)和氛圍的大學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。”■隨著我國經(jīng)濟(jì)的崛起，政府逐步加大了對高等教育國際化的資金投入和政策支持，2010年教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了將國際化作為高等教育長期發(fā)展的戰(zhàn)略，政策從出國留學(xué)、來華留學(xué)、中外合作辦學(xué)以及對外合作交流四個(gè)方面為高等教育國際化發(fā)展提供支撐條件。近年來，在高等教育國際化政策引導(dǎo)下，在《規(guī)劃綱要》即將收官的時(shí)刻，我們見證著我國高校進(jìn)入國際合作交流活動發(fā)展的高峰期。活躍的中外合作交流活動為外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了可能的資源，只要對其進(jìn)行合理開發(fā)、有效整合，就能實(shí)現(xiàn)高效利用。適時(shí)、適度、以適當(dāng)?shù)男问浇M織不同年級的學(xué)生有序地參與不同的外事活動。

1.高校對外合作交流中可用的外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。首先，國際合作交流部門的對外聯(lián)絡(luò)、信函往來、合作項(xiàng)目管理等工作。其次，外事會晤、會談、座談、洽談、談判、簽約等工作。

2.高校涉外活動中的外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。高校承接或攬辦的各類國際會議；接待國外合作高校冬、夏令營，短期游學(xué)代表團(tuán)來訪；高校各院系組織的國際學(xué)術(shù)研討會議；國外專家來校講座；合作辦學(xué)引進(jìn)的國外課程；高校舉辦的外國留學(xué)生畢業(yè)典禮等。

3.高校外事管理與服務(wù)工作中的外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。高校外籍專家，留學(xué)生學(xué)期始末的接送服務(wù)；在校外籍人員節(jié)假日組織活動；為外國留學(xué)生提供助學(xué)；學(xué)校網(wǎng)站各語種版本的翻譯、維護(hù)、更新等工作。

二、合理融入高校現(xiàn)有外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成實(shí)踐教學(xué)資源的必要補(bǔ)充

我國高校現(xiàn)有的外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建基本合理，基本能夠滿足當(dāng)下外語教育的需求。

以黑龍江某高校外國語學(xué)部的實(shí)踐教學(xué)體系為例，2017年外國語學(xué)部建設(shè)了歐美、俄羅斯、日本和朝韓文化體驗(yàn)館，以輔助外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)基礎(chǔ)由校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)+校外實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)由“語言實(shí)訓(xùn)課+文化，專業(yè)體驗(yàn)課+第二課堂”構(gòu)成，校外實(shí)踐課主要由合作單位和國外實(shí)習(xí)基地構(gòu)成。表面上看，該校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要由“基本理論層+文化體驗(yàn)層+校外實(shí)操層”三個(gè)遞進(jìn)階段構(gòu)成，似乎幾近完美。然而，仔細(xì)分析后，你會發(fā)現(xiàn)：首先，在“模擬”→“實(shí)操”間缺失一個(gè)“模擬+實(shí)操”的環(huán)節(jié)；其次，由于種種原因所限，外語專業(yè)的“校外實(shí)操”很難真正意義上充分滿足全體學(xué)員的實(shí)習(xí)需求。于是，在實(shí)踐教學(xué)模式的最后落腳點(diǎn)，也是最關(guān)鍵最重要的環(huán)節(jié)出現(xiàn)致命瑕疵，從而使得該實(shí)踐教學(xué)模式功效大打折扣。而通過對高校國際合作交流等外事活動為外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供的碎片化資源進(jìn)行開發(fā)、整合、利用，完全可以對現(xiàn)有外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中上述缺陷實(shí)現(xiàn)有效修復(fù)，對短缺的實(shí)踐教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)必要補(bǔ)充。再次，以黑龍江某高校外國語學(xué)部的做法為例：每當(dāng)有國外合作院校代表團(tuán)來訪，由外國語學(xué)部相應(yīng)語種承擔(dān)翻譯課程的教師組織三、四年級的學(xué)生見習(xí)各種會談。學(xué)生現(xiàn)場觀摩翻譯工作全過程，目睹翻譯教師展示的翻譯技巧、能力和風(fēng)采，領(lǐng)略翻譯工作的真實(shí)直觀感受。主段談判結(jié)束，茶歇期間，可以把學(xué)生們分配給雙方與會的代表團(tuán)成員，為他們私下間單獨(dú)交流提供準(zhǔn)翻譯服務(wù)。這樣，學(xué)生順利地完成“模擬+實(shí)操”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，成功完成學(xué)生狀態(tài)向工作狀態(tài)的“無級變速”過程。翻譯課堂上再針對見習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，由教師對學(xué)生提出的翻譯案例、問題給出查缺、補(bǔ)漏、糾偏和翻譯參考方案，使課堂教學(xué)內(nèi)容更腳踏實(shí)地。

1.碎片化資源整合方案。作為現(xiàn)有外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)的重要補(bǔ)充，可以將這部分課外校內(nèi)的碎片化實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)后整合為“仿真+實(shí)操”特性的“第三課堂”（相對于現(xiàn)有的“第二課堂”），并作學(xué)分、學(xué)期分配。

2.“第三課堂”采用“全程導(dǎo)師制”管理。“全程導(dǎo)師制”是針對現(xiàn)有畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)制度而言，使每名學(xué)生從入學(xué)開始即可接受專有導(dǎo)師的指導(dǎo)，直至畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫的完成。外語專業(yè)每位教師（或幾位教師合作）結(jié)合自己的研究方向或根據(jù)自己的研究興趣創(chuàng)立自己的“工作室”，宣傳自己“工作室”的特點(diǎn)、研究方向、簡易管理規(guī)范，以供新生入學(xué)后選擇（每個(gè)工作室由1—4年級同學(xué)構(gòu)成）。教師負(fù)責(zé)本工作室成員包括“第三課堂”外語專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)期末“第三課堂”外語專業(yè)實(shí)踐成績核定在內(nèi)的外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本工作室成員畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文準(zhǔn)備和撰寫工作，而對于學(xué)生，這些工作可能并可以從較低年級的外語專業(yè)實(shí)踐活動中就開始著手。

3.制定“第三課堂”、“全程導(dǎo)師制”實(shí)施管理辦法。“第三課堂”實(shí)施管理辦法應(yīng)該明確外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，界定其內(nèi)容范圍，擬定詳細(xì)操作實(shí)施辦法，制定包括指導(dǎo)教師教分分配方案在內(nèi)的有效保障機(jī)制。本文中“第三課堂”活動是指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生在“導(dǎo)師”指導(dǎo)下，受代表校方的國際合作交流部門許可和管理，參加（基本在校內(nèi)）旨在實(shí)踐外語語言、提升外語應(yīng)用能力的部分外事活動。第三課堂活動項(xiàng)目見上表。本科學(xué)生在完成必修、選修和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部學(xué)分外，必須修讀第三課堂活動至少5個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)。第三課堂活動的成績由導(dǎo)師按相關(guān)規(guī)定考核記錄：學(xué)生參加第三課堂活動累計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到60分以上，即視為獲得第三課堂的全部4個(gè)學(xué)分。本課程成績60—70分記合格，70—80分記中等，80—90分記良好，90分以上記優(yōu)秀。“第三課堂”的“全程導(dǎo)師制”是指由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)外語專業(yè)本科學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的全部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫工作。導(dǎo)師的資質(zhì)與條件：具有碩士研究生以上學(xué)歷或中級以上職稱的外語專業(yè)在職教師；導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)：動員、督促學(xué)生參加相應(yīng)的外事活動形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；批閱學(xué)生參加活動后的總結(jié)小論文，核定學(xué)生第三課堂成績。導(dǎo)師的考核與待遇：考核由外國語學(xué)部本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，考核成績分成若干檔次，以相應(yīng)系數(shù)形式計(jì)入該教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作工資；指導(dǎo)教師待遇=教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量×學(xué)校規(guī)定的每名學(xué)生指導(dǎo)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)×學(xué)部考核成績系數(shù)。

三、結(jié)束語

我國的教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，高等教育國際化也邁進(jìn)2.0時(shí)代。立足于高校國際合作交流等外事活動，進(jìn)行高校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)碎片化資源的開發(fā)與整合具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。首先，能有效地緩解高校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資源短缺的情況，為學(xué)生補(bǔ)充提供方便、經(jīng)濟(jì)、有效的實(shí)習(xí)機(jī)會。其次，“全程導(dǎo)師制”能使學(xué)生更有的放矢地為用所學(xué)，有效反哺過程理論教學(xué)。再次，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生格局，助力高校國際化人才培養(yǎng)。從節(jié)約高校外事人力資源角度看，甚至可以豐富高校國際合作交流等外事工作的內(nèi)涵。

注釋：

（1）原名“蒙特雷國際研究院（Monterey Institute of International Studies）”，成立于1955年，2010年正式并入明德學(xué)院，該校以翻譯專業(yè)聞名，與英國的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)翻譯學(xué)院和法國高等翻譯學(xué)院被業(yè)內(nèi)稱為世界三大頂級翻譯學(xué)院.

（2）劉道玉.大學(xué)教育國際化的選擇與對策[J].高等教育研究，2007，（4）：6-10.