提高小學生漢字聽寫能力的小訣竅

梅瓊

摘 要：在整個小學階段，如何提高學生的聽寫水平，如何能讓識字教學低負擔高效率，一直是一個讓不少老師和家長頭痛的難題。本文通過調查總結發現：有的老師天天寫，天天練，甚至布置很多關于聽寫的家庭作業，效果卻不如人意;而有的老師的聽寫訓練非常輕松，學生聽寫能力卻很優秀。因此，巧教巧練，是提高學生聽寫水平的關鍵。如何巧教巧練？如何讓識字教學低負擔高效率？下文從幾個方面進行闡述。

關鍵詞：小學生 聽寫能力 識字教學 巧教巧練

一、運用“記憶與遺忘”的規律，提高學生的聽寫水平

（一）及時回憶，及時練習

“記憶與遺忘”的規律被心理學界普遍認同。心理學家認為，人的記憶規律有個特點：越及時的記憶，效果越好。回憶間隔時間稍長，信息就會大量丟失。

小學一二年級，生字教學是難點：識字量大，生字集中，學生記憶困難。如何鞏固？通常有兩種做法。一種是學生學完生字后，立即用幾分鐘復習，然后當堂聽寫;另一種是學完后先布置抄寫的家庭作業，第二天再聽寫。后一種做法比較普遍，因為不少老師認為學生學習生字后必須經過練習，才能完成聽寫，當堂學當堂聽寫難度大。其實，在剛剛學完生字以后立即復習、聽寫，是能夠做到的。而且從心理學上說，這樣及時的復習能減少信息丟失。我在教學中一直用前一種方法，開始學生當堂聽寫有困難，經過一段時間的訓練，學生就完全適應了這樣的學習，反饋回來的情況也不錯。

因此，我認為，及時的回憶，能減少學生頭腦中的信息遺失數量，提高學生的聽寫水平，減輕教師和家長的負擔。

（二）綜合性聽寫練習：先抄寫，再聽寫

調查時我發現，很多老師的方法是：先全部聽寫一遍，訂正，再聽寫，再訂正，又聽寫……直到學生寫對為止。這樣往往花去大量的時間，教師和學生都會疲倦。一位老師介紹了一個簡單的方法：在綜合性聽寫之前，把重要的容易出錯的字抄寫在黑板上，讓學生抄一抄，再開始聽寫。這樣，聽寫的錯誤率大大減少，學生花在改錯和反復練習上的時間也就大大減少。

我們分析一下：事實上，抄寫就是在進行一次簡單的復習。這樣做，并不會降低學生的聽寫質量，反而是難點的又一次強調——學生接受的是正確的信息，就能減少錯誤信息的干擾。從學生的學習規律上分析，如果用一開始就全面聽寫，學生很容易出錯;而學生的頭腦先記錄了一個錯誤信息后，這個錯誤信息會對記憶形成干擾，這樣并不利于學生記憶。但如果讓學生先把難寫、易錯的字詞寫一寫、記一記再聽寫，學生獲得了正確的信息，聽寫時只是把這個信息重復一次，鞏固一下，當然效果更好。

二、精講少練，教學生字做好“預防”措施

前面提到的一點需要再次強調：學生第一次獲得錯誤信息后，改正就顯得困難。我們發現：學生寫錯字詞往往有一個規律——都是集中在有限的幾個字詞上。這就說明，教學中，教師對難寫、易錯的字點撥力度不夠，是造成學生聽寫水平不高的一個重要原因。如何增加點撥力度？我們作出了如下歸納：

（一）形狀相近的偏旁容易混淆

如“錢”字右邊與“戈”容易混淆;“廣”字頭的字與“病字旁”的字容易混淆;“西”與“要”的上半部容易混淆等等。當容易混淆偏旁第一次出現在學生面前時，如果教師沒有講透徹，沒有讓學生練扎實，沒有停下來在這里多花點功夫，學生以后接觸到帶這個偏旁的字時，就很可能不斷地出錯。

（二）聯系緊密的字容易混淆

漢字中常有這樣的情況：兩個字連起來是一個詞，而它們又很少與其他字組成詞。如“混淆”“葡萄”“糟糕”“感謝”“遭遇”等。當接觸到這些字時，教材往往是組成詞語給學生，因此學生接受的實際是一個整體概念——詞語概念。因此，學生很容易把兩個字混淆，甚至認錯。“萄”當成“葡”，把“葡萄”寫成“萄葡”;把“糕”當成“糟”，將“糟糕”寫成“糕糟”……如何解決？在教學中出現這樣詞語時，就必須讓學生仔細分清楚字的讀音和意思，并盡可能地用詞中的兩個字做做擴詞的練習——我們相信，詞語教學中放手讓學生自學固然重要，但是難點的講解也不可缺少。

（三）左右部分對換的問題

我遇到過幾個學生，總是喜歡把字的左右部分對換。按說，“和”字是他們經常見到的字，但有孩子就總是把“和”寫成左“口”右“禾”。為什么會這樣？我發現，出現這樣問題的孩子有一個共同點：思維能力發展與眾不同，某方面顯得遲鈍，另一方面又特別優秀。我遇到這樣的孩子中，有的用左手做事;有的體育特好而學習特遲緩;有的特別偏科。因此，后來遇到這樣的“特別”孩子我就會關照他們，注意他們，防止他們出現對換左右部分的錯。做課堂練習，我常會走到他們身邊，看看他們是否犯了左右對換的錯誤。事實上，我發現自己的猜測往往是正確的，這部分學生就是容易出這樣的問題。因此，找準目標，及時糾正，常常提醒，這一問題就能較好地解決了。

三、結語

綜上所述，小學階段是識字的關鍵時期，教師要充分重視識字教學，通過不斷的總結創新聽寫教學，提高小學生識字學習效率，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]徐巧梅.如何提高小學生聽寫訓練的實效性[J].西部素質教育，2016，（16）：174.

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