漢語比較句二語教學芻議*

田 煜, 謝曉明

(華中師范大學 語言與語言教育研究中心，湖北 武漢 430079)

比較句教學是對外漢語教學的重點和難點之一，教學效果相對而言并不理想。本文擬從教學大綱、教材編寫、教師和學習者等多個角度對比較句二語教學的情況進行考察，對其中存在的問題進行分析并提出一些相應的建議，希望對比較句的二語教學情況能有所啟發(fā)。

一、大綱對比較句式應進行重新選取和分級

對外漢語教學大綱作為對外漢語教學的綱領(lǐng)性文件，是對外漢語教學長期實踐的結(jié)果，目的是使對外漢語教學逐步走向科學化、規(guī)范化和標準化。[注]劉英林.漢語水平等級標準與語法等級大綱[M].北京:北高等教育出版社,1996.然而現(xiàn)有對外漢語教學大綱的制定時間均較早，作為先驅(qū)之作的《漢語水平等級標準與語法等級大綱》試行版本于1988年出版，正式版本于1996年出版；制訂最晚的《新漢語水平考試大綱》也于2009年出版，距今已有十年時間。另外，這些大綱在比較句式的選取和編排方面也存在許多問題,比如“像……這么/那么”句式雖然被大綱收錄，但在漢語中的使用頻率極低，大部分教材也未收錄該句式；再如“比不上”“不亞/區(qū)別于”等主要是通過詞匯形式來表示比較意義，與“比”字句等句式存在著明顯的差別。因此，大綱有必要對比較句式進行重新選取和分級。

比較句式的選取和分級常常受到使用頻率、難易度、認知規(guī)律、習得規(guī)律等多種因素的制約，但大體來說，句式的選取應遵循實用原則，句式的分級應遵循認知原則。就實用原則而言，它不僅是教材編寫的重要原則[注]呂必松.對外漢語教學概論(講義)(續(xù)五)第四章教學過程和教學活動[J].世界漢語教學,1993,(3).，同時也是語法教學的重要原則[注]盧福波.漢語語法教學理論與方法[M].北京:北京大學出版社,2010.。對于比較句式的選取來說，就是要選擇使用頻率高、能夠滿足基本交際需要的典型句式或者是常見句式來作為教學內(nèi)容，從而保證學習者能夠?qū)⑺鶎W到的句式運用到具體的交際中。就認知原則而言，從易到難、循序漸進既是編排語法項目的根本原則[注]呂文華.對外漢語教材語法項目排序的原則及策略[J].世界漢語教學,2002,(4).，同時也是教學過程中所要遵循的準則[注]楊寄洲.編寫初級漢語教材的幾個問題[J].語言教學與研究,2003,(4).。對于比較句式的分級來說，就是結(jié)構(gòu)和用法較為簡單的句式先習得，結(jié)構(gòu)復雜、用法特殊的句式后習得。然而在具體的分級過程中，有時候?qū)嵱迷瓌t會與認知原則發(fā)生沖突。由于對外漢語的教學目標是要培養(yǎng)出能用漢語進行交際的人才[注]周小兵.對外漢語教學導論[M].北京:商務印書館,2009.，因此，認知原則通常要服從于實用原則。比如“X比Y+形容詞+動+補語”這類用法雖然結(jié)構(gòu)比較復雜，但其使用頻率較高，因而多出現(xiàn)在初級階段的教學中。

(一)比較句式的選取

比較句式的選取離不開本體研究成果和對外漢語教學大綱的共同輔助。現(xiàn)有大綱種類繁多，在句式的選取上也呈現(xiàn)出多樣化的特點。總體來看，大綱中句式的選取比較全面，但有些句式并不適合收錄進大綱，需進一步篩選。我們以對外漢語教學大綱中的句式為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)有比較句的研究成果，選取了以下13個基本句式[注]后文還會對這13個句式進一步細化，因此這里將這13個句式看做是基本句式。：1.跟……一樣；2.“也”字句；3.有……這么/那么；4.“比”字句；5.“更”字句[注]“更”字句主要指“更”字單用時的情況，以“比起/相比Y，X更……”句式為代表。；6.“沒有”句；7.“不比”句；8.“不如”句；9.adj+于/過；10.“最”字句；11.沒有比……更；12.越來越X；13.一X比一X。

(二)比較句式的分級

比較句式的分級同句式的選取一樣離不開本體研究成果和對外漢語教學研究成果的輔助。本文擬在本體使用頻率、句式的難易度以及學習者正確率的基礎(chǔ)上對句式進行重新分級。

1.句式的使用頻率

我們對13個基本句式在語料庫[注]本文所選語料共800萬字，小說語料、口語語料、公文語料、說明文語料各200萬字。小說語料主要來自近十年的中短篇小說，口語語料主要來源于央視“面對面”節(jié)目和“對話”節(jié)目。公文語料主要來自于政府工作報告、白皮書以及《人民日報》評論，說明文語料主要來源于各類科普文章。中的使用頻率進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

表1 句式的使用頻率

2.句式的難易度

比較句式的難易度主要與其結(jié)構(gòu)和用法兩個因素有關(guān)。相對來說，用法對句式難易度的影響更大。

句式結(jié)構(gòu)的難易度主要與構(gòu)成成分出現(xiàn)的情況有關(guān)。比如“不如”句最簡單的結(jié)構(gòu)形式是“X不如Y”，最復雜的結(jié)構(gòu)形式是“X+比較點+不如+Y+謂詞性成分”，居于中間有“X+不如+Y+謂詞性成分”和“X+比較點+不如+Y”兩種形式。從構(gòu)成成分出現(xiàn)的情況上看，這四種形式僅在比較點和謂詞性成分上有所區(qū)別。然而，比較點和謂詞性成分并非是“不如”句形式上必須出現(xiàn)的成分，且謂詞性成分本身的復雜度并不在句式結(jié)構(gòu)難易度考察的范圍內(nèi)，因此，這四種形式在難易度上的差別并不大。

句式用法的復雜度主要表現(xiàn)為句式使用時的條件限制和語用功能。句式在使用時的限制條件越多、語用功能越明顯，習得難度就越大。比如用差比形式表極比義這類用法中，比較主體或者比較基準要由表任指的疑問代詞充當，同時句中還需要其他成分如“都/也”等的出現(xiàn)才符合語法規(guī)范。除此之外，“都”和“也”的使用情況也有所不同，“都”字既可以出現(xiàn)在“比”字句中，也可以出現(xiàn)在“沒有”句中；而“也”字只能出現(xiàn)在“沒有”句中，不能出現(xiàn)在“比”字句中。從語用上看,這類用法在使用時通常帶有說話人的主觀感情色彩,因而這類句式的難度明顯偏大，通常在中高級階段習得。

雖然我們可以通過對結(jié)構(gòu)和用法的考察來對句式的難易度進行分級，但不同句式在具體使用時的情況也各不相同。因此，只能對句式的難易度進行大致區(qū)分。

3.學習者的正確率

由于“比”字句的下位句式較多且結(jié)構(gòu)比較復雜，因而本文在對學習者的使用情況進行考察時對“比”字句的用法加以細化，得到以下19個具體句式(見表2)來作為本次調(diào)查問卷的內(nèi)容。此次調(diào)查根據(jù)學習者水平分為初、中、高三個級別，其中初級水平學習者學習漢語時間約為4個月[注]在進行調(diào)查問卷時，初級水平學習者所學句式有限，只考察了部分句式。；中級水平學習者學習漢語時間約為1～2年；高級水平學習者學習漢語時間為2年以上。各句式的正確率如下:

表2 學習者的正確率

在綜合上述三種因素的基礎(chǔ)上我們將比較句分為初、中、高三級，初級句式的選取以使用頻率高、結(jié)構(gòu)簡單的句式為主；中級句式的選取以使用頻率較高、結(jié)構(gòu)較為復雜的句式為主；高級句式的選取則以結(jié)構(gòu)較為復雜、用法較為特殊、具有特殊語用功能的句式為主。具體分級情況如下：

表3 比較句式的選取和分級

最后需說明一點，為了給予教師足夠的自主空間，方便教師根據(jù)實際情況以及自身的教學經(jīng)驗等靈活選擇所要教授的句式，本文所選取的句式數(shù)量較多，存在有爭議句式。

二、教材編寫應兼顧科學性和趣味性

教材是教師組織教學的基本依據(jù)，不僅規(guī)定了教學內(nèi)容，同時也能夠反應出一定的教學理論，是教學大綱的具體體現(xiàn)。合格的教材要兼具科學性和趣味性兩個原則，然而現(xiàn)有教材在這兩個方面尚存在一定不足，需加以調(diào)整。

(一)教材應更具科學性

1.句式分布應注意適度分散

國內(nèi)大部分對外漢語教材都強調(diào)語法的系統(tǒng)性，常常將相關(guān)的語法點放在一起進行教學，因而教材中比較句語法點的安排也比較集中，我們以《漢語教程》(第3版)為例來進行說明。比較句這一語法項目主要出現(xiàn)在第二冊(上)第六課和第七課中。兩課共出現(xiàn)了十數(shù)個具體句式，包含了平比、差比和極比三種類型，既有“比”字句等肯定式比較句，也有“沒有”句等表否定的比較句。學習者在習得這些句式時不僅要掌握其基本結(jié)構(gòu)，還要明確各句式使用時的條件限制、特殊功能等；不僅要習得肯定式比較句，還要習得其否定形式。因而，對于零基礎(chǔ)的學習者來說，在兩課內(nèi)習得所有句式的難度明顯比較大。如果學習者沒有掌握句式的基本用法，一旦要表達的意義較為復雜，出現(xiàn)偏誤的可能性就更大。

既然語法點的過于集中不利于學習者對句式的掌握，那么教材可以將比較句式分散到三至四課，而不必集中在一兩課內(nèi)，這樣既能夠保證語法點的系統(tǒng)性，又也可以避免句式出現(xiàn)得過于集中。但是教材在編寫過程中會受到教學環(huán)境、教學期限、教學形式、教學類別等多種條件的限制，這一點實現(xiàn)起來會比較困難。

2.科學安排不同句式的復現(xiàn)

心理學研究表明，短時記憶的信息只有轉(zhuǎn)化為長時記憶才能將信息長期保存下來，復現(xiàn)是使之轉(zhuǎn)化的重要手段。對于比較句這類較為復雜的語法項目來說，句式的及時復現(xiàn)對于句式的習得具有十分重要的作用。然而現(xiàn)有比較句式的教學主要集中在初級階段，中級階段較少涉及，高級階段基本不涉及。因此，即使學習者在學習時掌握了句式的用法，也有可能會因為長期不用而遺忘。比如在實際教學過程中，高級階段的學習者也容易出現(xiàn)“他比我五厘米高”“他比我很高”這類初級階段學習者容易出現(xiàn)的偏誤。

考慮到教材編寫的實際情況，如果句式不能及時在教材中復現(xiàn)，那么教材中可以出現(xiàn)關(guān)于比較句式的小結(jié)。這種小結(jié)可以看做是對語法點不能及時復現(xiàn)的一種補充，學習者可以通過復習小結(jié)來不斷鞏固已習得的句式，同時還能夠?qū)Ρ容^句有一個更為系統(tǒng)的了解。

3.編排與講解應更加嚴謹

有些對外漢語教材制定時間較早，因而在句式的編排和講解上存在有不嚴謹?shù)牡胤健１热缬行┙滩膶ⅰ安蝗纭本渥鳛椤氨取弊志涞姆穸ㄐ问皆诔跫夒A段進行講授；但“不如”句表“低于”義時的使用頻率較低，且表比較的用法容易與其他用法混淆，并不適合同“沒有”句和“不比”句一樣出現(xiàn)在初級階段中。再如有些教材中將“不比”句直接作為“比”字句的否定形式來進行教授，但“不比”能否直接作為“比”字句的否定形式尚存在爭議。

教材科學性的最基本要求是內(nèi)容規(guī)范、編排合理。[注]李泉.論對外漢語教材的實用性[J].語言教學與研究,2007,(3).對比較句而言，句式在教材中出現(xiàn)的順序既要符合認知規(guī)律，同時也要滿足基本交際的需要。比如表否定的“沒有”句、“不比”和“不如”句，應先出現(xiàn)“沒有”句，然后再出現(xiàn)“不比”句，最后出現(xiàn)“不如”句。就具體句式的講解而言，存在爭議的講解最好不要出現(xiàn)在教材中。比如“跟……一樣”句式的常見否定形式是“跟……不一樣”，但還會出現(xiàn)“不跟……一樣”這種對比較基準否定的情況；后一種情況也可以看做是否定形式，但較為特殊，并不適合同“跟……不一樣”一樣作為“跟……一樣”句式的否定形式直接出現(xiàn)在教材中。

(二)教材應更具趣味性

有些對外漢語教材中所選取的文章較為乏味、空洞，很難激發(fā)學習者的學習興趣。比如比較句這一語法項目中，教材中出現(xiàn)的對話中通常與天氣的溫度、事物的大小等內(nèi)容有關(guān)，與學習者自身聯(lián)系并不緊密，也不是學習者所關(guān)注的話題；課后練習常常是“改寫句子”“選詞填空”“連詞成句”等類型，學習者在練習過程中也容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教材編寫應注重趣味性，比如支付寶、網(wǎng)購、高鐵等與學習者日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容,以及一些有趣的小故事,都可以出現(xiàn)在課文中；你問我答、情景會話等學習者參與度較高的類型可以在課后練習中占據(jù)更大的比重。

三、教師要注意提高教研能力

在教師、教材和教學三個基本問題中，教師是核心；教師既是教學活動的設(shè)計師，又是教學活動的實施者，既是傳道授業(yè)的先生，又是學習者言語活動的教練[注]崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語教學,2010,(1).，因而教師在比較句式的教學過程中起到了十分重要的作用。然而有些教師的教研能力不足，或是對學習者的水平估計過高而忽略某些語法點的教學，或者是未針對學習者易出現(xiàn)的偏誤而采取相應的教學方法等。比如如果教師在教學過程中未詳細講解“最”字的用法，那么學習者就很容易出現(xiàn)“他是最高”或者“他最高的”這類偏誤。再如泰國和韓國的學習者在比較句習得過程中很容易出現(xiàn)“他高比我”這類偏誤，如果教師具有一定的教學經(jīng)驗，那么在課堂教學中就可以采取對比法來進行教學，避免學習者出現(xiàn)上述偏誤。由于本文主要是對比較句的二語教學情況進行考察，因此下文將從課前準備、課中講解和課后總結(jié)三個方面來對教師的教研能力提出建議。

(一)課前準備要充分

1．明確教學對象

明確教學對象，就是要了解學習者的年齡、母語、漢語水平、學習時間、學習需求、文化背景等信息。只有明確了這些信息，后期教學才能更具針對性。比如短期進修的學習者大部分都已接觸過漢語，其目的可能是為了應付日常交際需求，只需具備聽說能力即可，那么教師在教學過程中就要把常用句式以及各個句式出現(xiàn)的語境等作為教學重點。而長期進修的學習者大多數(shù)并未接觸過漢語，其目的是為了能夠系統(tǒng)掌握漢語知識、具備聽說讀寫等多種能力，那么教師在教學過程中所要教授的內(nèi)容就要更加系統(tǒng)、全面，一些使用頻率較低的句式以及特殊用法等也都要教授給學習者。

2．明確教學目標

明確教學目標，就是要明確學習者所要習得的比較句式有哪些,以及不同句式應達到什么樣的熟練程度。首先，教師要對整個比較句系統(tǒng)有所了解，即比較句式的學習主要集中在哪一階段、比較句式主要有哪些、哪些階段要掌握哪些句式、哪些是新興句式、哪些是古漢語的遺留句式等。比如現(xiàn)有對外漢語教材中，明確列入比較句語法項目的句式以差比句和平比句兩種類型為代表，遞比句和極比句通常作為單獨的語法項目出現(xiàn)在教材中，并未包含在比較句這一語法項目內(nèi)；“比N還N”“X比Y好/差了N個Z”等句式屬于特殊用法，一般不會將這些句式教授給學習者。其次，教師要明確各句式的基本情況，即哪些句式的習得難度比較大、哪些句式是學習者必須掌握并熟練運用的、哪些句式只需要學習者掌握或者了解等。比如“跟……一樣”句式、“比”字句、“沒有”句、“最”字句等是學習者必須熟練運用的，而“adj+于/過”“比起Y，X更……”這類句式通常只要求學習者掌握其基本用法。

3．熟悉教材內(nèi)容

熟悉教材，就是要了解教材體例、明確句式在教材中的編排情況以及課后練習的設(shè)置等，從而制定出更合理的教學計劃。比如有些教材的課文中并未出現(xiàn)“X比Y還……”這一句式，但課后練習中卻有出現(xiàn)，那么教師就要考慮是否需要在教學過程中補充講解該句式。再如有些課后練習中關(guān)于比較句式的情景練習較少，那么教師就需要在課堂上加強句式的情景練習，或者是對其出現(xiàn)的典型語境進行總結(jié)。

(二)課中講解要得法

1．選擇恰當?shù)闹v解方法

語法點的講解是語法教學的核心，恰當?shù)闹v解方法將會起到事半功倍的效果。然而“教無定法”，因時、因人、因目的不同而各異，歸納法、解釋法、操練法都可以靈活運用。[注]趙金銘.對外漢語研究的基本框架[J].世界漢語教學，2001,(3).比較句式數(shù)量多、結(jié)構(gòu)復雜，在實際教學過程中更應采用靈活多樣的教學方法來提高教學效率。比如在講解“越來越X”句式時，可以拿進教室的實物非常有限，同時也很難通過具體情景演示出來，那么圖片法相對于實物法或者情景法來說就更為恰當。圖片法可以直觀展示出某一事物逐漸累積的狀態(tài)，學習者也能夠立刻明白“越來越X”句式的意思。在講解“也”字句時，通過動作演示法來進行講解的話，既可以讓學習者明確“也”字句的意義，也可以讓學習者了解“也”字句的比較對象常常是某種具體行為。一些結(jié)構(gòu)較為復雜的句式如“X比Y+形容詞+動+補語”等難以通過實物法或者是情景法進行講解，只能將這種固定格式教授給學習者。當然，并非一個句式只能采用一種教學方法，對于習得難度較大的句式可以運用多種方法來進行講解。

2．不同句式的講解要有側(cè)重

趙金銘指出，在語法教學中應該將句法平面、語義平面和語用平面三者有機地結(jié)合起來。[注]趙金銘.教外國人漢語語法的一些原則問題[J].語言教學與研究,1994,(2).比較句式的講解同樣也需要圍繞這三個方面進行，教師在授課過程中不僅要兼顧這三個方面，同時也要突出重點。比如“X比Y+形容詞+動+補語”中常見的形容詞有哪些，以及形容詞出現(xiàn)的位置是教師講解的重點，即形容詞主要由“多、少、早、晚”等充當且它們要出現(xiàn)在動詞前而不能出現(xiàn)在動詞后。對“不比”句進行講解時，其語用特點則是講解的重點，即“不比”句主要出現(xiàn)在表反駁的語境中。對“比……還”和“比……更”句式講解時，兩種句式的語義則是需要講解的重點，即“比……還”句式傳遞的是一種反預期的信息，而“比……更”句式表達的是一種遞進的關(guān)系。

3．機械性練習和交際性練習要合理兼顧

精講和多練是對外漢語教學一貫遵循的準則。然而無論老師講解得多么透徹，學習者也未必能夠立刻運用，那么就需要大量的機械性練習和交際性練習來讓學習者掌握句式的用法。機械性練習主要以書面練習為主，如課后練習及作業(yè)等，其目的是讓學習者掌握每個句式的基本用法，明確每個句式的基本結(jié)構(gòu)和各構(gòu)成成分的基本特征，避免出現(xiàn)句式雜糅、成分遺漏等偏誤。例如“蘋果比你漂亮”這類句子的出現(xiàn)就與沒有掌握比較對象應為同類事物這一基本特征有關(guān)；“他手機沒有我手機最大”、“他手機沒有我手機”等這類偏誤的發(fā)生則與沒有掌握句式的基本結(jié)構(gòu)有關(guān)。交際性的練習主要以口頭練習為主，如課堂上的問答以及特定情境下的對話等，其目的是讓學習者了解每個句式常出現(xiàn)的語境，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)正確但不符合日常使用習慣的情況。比如“他沒有我小”這類句子雖然也可以說，但并不符合日常使用習慣，因為“沒有”句中出現(xiàn)的性質(zhì)形容詞通常是表積極義的，如“高、大、漂亮”等。

(三)課后總結(jié)要全面

課后總結(jié)實際上就是對課堂中出現(xiàn)的各種情況進行反思，根據(jù)實際情況來對教學內(nèi)容、教學思路、教學方法進行調(diào)整，從而不斷提升教學技能和教學效率。雖然課前教師會備好課，預設(shè)課堂中所出現(xiàn)的情況，但實際的教學過程很難和教師預先設(shè)計的情況一致，而與預設(shè)不一致的情況以及學習者的反饋則是教師需要重點反思的內(nèi)容。課后總結(jié)一方面要對教學過程中取得良好效果的教學手段進行總結(jié)，另一方面也要對突然情況或者未收到積極反饋的教學方式進行反思，從而在下一次教學中取得更好的教學效果。比如教師在對“X比Y+形容詞+數(shù)量補語”進行講解時一定會強調(diào)數(shù)量補語應出現(xiàn)在形容詞后，但如果這類偏誤仍舊經(jīng)常出現(xiàn)在學習者的作業(yè)中，教師就需要對自己的教學方式進行反思，看是否需要變換教學方式。比如可以將學習者母語和漢語進行對比來讓學習者加深對該結(jié)構(gòu)的印象，也可以通過找出錯誤并改正句子的方式讓學習者掌握該結(jié)構(gòu)，甚至通過故意說錯或者寫錯的方式來提高刺激度，最終讓學習者掌握該句式的正確用法。如果這些教學方式取得的效果較為顯著，那么教師就可以選擇是否將這種教學方式類推到其他語法項目的教學中。

四、學習者要充分發(fā)揮自身主觀能動性

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)同樣的老師教授同樣的內(nèi)容以后,學習者的習得情況卻明顯不同，有的學習者學習效果很好，能夠快速掌握語法點；有的學習者學習效果一般，對語法點的掌握較差。這種情況的出現(xiàn)通常與學習者的個體差異有關(guān)。學習者的個體差異可以表現(xiàn)在學習能力、學習動機、學習策略、學習態(tài)度、性格、年齡等多個方面。比如有些學習者僅僅掌握了句式的基本用法，但會誤認為自己已經(jīng)達到了熟練運用的程度而忽視課后練習；有些學習者明明知道“他比我五厘米高”這類用法是錯誤的，但卻認為這種用法并不影響溝通，因而不愿意去改正這類錯誤；還有一些學習者直接采用“他高一點”“我好一點”這類方式來表明比較意義而回避使用比較句式。限于篇幅，本文不再對學習者的個體差異逐一說明，而是將這些因素綜合起來，從學習者應充分發(fā)揮自身主觀能動性的角度來提出建議。

(一)積極糾正偏誤

學習一門語言時，出現(xiàn)偏誤是不可避免的情況。然而教師的糾正作用較為有限，如果學習者能夠意識到出現(xiàn)的偏誤并進行糾正的話，偏誤現(xiàn)象就會大大減少。實際上大部分學習者是有能力糾正錯誤的，包括糾正自己的和他人的。學習者自身的糾正不僅是教師糾正的一種補充，同時也是再次習得句式用法的過程和學習者能力不斷提升的過程。比如當學習者意識到“他比我跑快”這類句子屬于錯誤用法并進行糾正時，就意味著學習者已經(jīng)知道這類句式的正確用法，糾正的過程又可以再次強化該句式的習得。

(二)注重培養(yǎng)語感

“語感”是一種心理現(xiàn)象，是在一定的語言環(huán)境中生活的個人在與周圍他人的言語交際實踐中逐漸積累而成的語言經(jīng)驗，[注]戴昭銘.語感和語言系統(tǒng)[J].求是學刊,2007,(6).這種語言經(jīng)驗又可以反過來對語言事實作出直覺判斷[注]王吉輝.語感與成語、慣用語的劃分[J].漢語學報,2011,(1).。學習者語感的培養(yǎng)就是為了能夠?qū)φZ言事實的正確與否以及恰當與否做出判斷。語感的培養(yǎng)屬于內(nèi)隱學習，即在無意識的狀態(tài)下習得某一句式的用法。雖然外顯學習在比較句式的習得過程中占據(jù)著重要地位，然而內(nèi)隱學習不僅能夠達到外顯學習的效果，甚至有些條件下內(nèi)隱學習的效果更好，因為語感的培養(yǎng)涵蓋了句式習得的各個方面。比如學習者可以通過“語義感”來判斷哪些形容詞可以出現(xiàn)在“adj+于/過”這類結(jié)構(gòu)中；可以通過“語法感”判斷出“他一天比一天個子高”這類句子是不符合語法規(guī)范的；還可以通過“語用感”來判斷出“他不如我笨”這類用法不符合日常使用習慣。

(三)加強自主學習

學習者自主學習能力的培養(yǎng)離不開教師和學習者共同的努力，而學習者自身努力起到的作用更大。所謂自主學習，就是要求學習者對自己的學習情況能夠進行自我評估、自我指導和自我調(diào)控。自我評估就是要能夠準確判斷自己對各個句式的掌握程度，包括哪些句式已經(jīng)掌握、哪些句式?jīng)]有掌握、哪些句式只掌握了基本用法、哪些句式已經(jīng)能夠熟練運用。自我指導就是要在自我評估的基礎(chǔ)上明確哪些原因?qū)е伦约簺]有掌握該句式，對自己的學習過程進行反思并不斷調(diào)整自己的學習行為。比如有些偏誤的出現(xiàn)與練習不足有關(guān)，那么學習者就要加強練習，尤其是在日常交際過程中有意識地去運用自己尚未掌握的句式。自我調(diào)控就是要能夠?qū)ψ约簩W習的狀態(tài)進行調(diào)整和控制，保持一個良好的學習狀態(tài)。比如有些學習者在習得比較句式的過程中會因難度較大而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至放棄比較句式的學習，此時就需要學習者自己調(diào)整狀態(tài)，或者尋求他人幫助來調(diào)整自身狀態(tài)。

五、結(jié) 語

上述內(nèi)容僅從大綱、教材、教師和學習者四個方面提出了較為籠統(tǒng)的建議，更具系統(tǒng)性、針對性的建議還需要將具體句式同學習者的水平、國別、學習習慣等因素結(jié)合起來通盤考慮。